国外关于职业教育人才培养模式的研究，主要有英国的学徒制、德国的双元制以及澳大利亚的新学徒制等。英国现代学徒制的目标群体主要针对16~25岁的缺乏技能的青年群体，旨在为他们提供良好的实习环境，由培训方和雇主设计提供就业技能培训，其项目资金来源于政府、培训机构和雇主三方，学习年限一般为1~4年。德国“双元制”是将学校的理论知识与企业生产实践融合的培训模式，其内涵主要包括育人主体双元化，即学校与企业双育人主体培养学生的职业技能和专业素养；受教育者角度双元化，即学习内容和学生身份两方面的教育培训；专业化的教师队伍，具有丰富的理论知识和扎实的实践能力，有严格的准入标准等。澳大利亚的“新学徒制”坚持“以人为本”，注重挖掘个人潜力，由机构和企业对学徒、受训生进行培训，使其获得技能实现自我价值。新学徒制的基本内容包括专业能力、职业培训和考核三个部分，侧重于市场导向，根据行业发展和市场需求开展培训。
国内对于职业教育人才培养模式的研究归纳起来主要有订单式、“双证书制”、“2+1”、工学交替模式等。订单式模式是企业提出自身用人需求，与学校订立聘用合同达成合作协议，学校根据要求培养相关人才，该模式可以充分利用双方主体的资源优势。“双证书“模式是要求学生除了获得毕业文凭之外同时获得相应专业资格证书，培养优秀的技术应用型人才等。宋淑丽（2019）提出工商管理专业项目驱动式创新创业人才培养模式；李范成等（2018）提出的“逐渐进行时”、“三方协作型”、“全方位立体”培养模式；李寒娜（2019）提出的“双创”人才培养模式；翟树芹（2020）提出的“5+3”人才培养模式，即5名学生，专业导师、企业导师、创业导师共3名导师等。