截止到2020年，高校教学发展网络年会已经成功举办七届，各类教师教学发展研修班也接踵而至，但是由于各高校的管理模式、中心定位并不相同，并没有完全可以借鉴的实践探索，本文基于组织理论视角，建议从以下几个方面提升教师发展中心的支持服务功能。
1 完善组织结构，建立分中心
领导管理幅度过大，会增加上下级关系的沟通和处理时间，降低工作效率；如果单纯的减少管理幅度，增多管理层次，会产生信息沟通不顺畅，信息在传递中容易失真，也会使计划的控制工作更加复杂。笔者建议教师发展中心在明确各岗位的分工的同时，加强工作统筹，通过建立各二级院部教师发展分中心，形成横纵结合的“矩阵式结构组织”。此结构可以加强与学校的教务处、人事处、教育教学评估处的沟通与协作，通过教师发展分中心的建设，健全组织架构。与此同时需要进一步完善组织的各项制度，在一定程度上增强教师发展中心的行政能力。
2 优化组织成员，构建教师学习共同体
教师发展中心是专门针对教学、研究等培训的专业化组织，想让其真正的发挥职能，需要在教师发展中心的组织成员中更多的融入专业化教师队伍，亦需引入教学专家队伍。学术界认为，教师发展的行为模式应从个体学习方式逐步向学习共同体的团体非正式学习方向转变。教师发展中心的活动方式应从专家讲座为主逐渐转变为教学工作坊、教学研讨与交流等形式为主。这种方式超越了纯粹的专家依赖，更多的表现为不同学科背景、不同理念认知的教师之间的交流与探讨，这样更能加深教师间的合作，构建教师之间形成学习共同体。
3 提高活动的适配度
为了解决教师发展中心的各项组织活动教师参与度低的问题，建议教师发展中心的工作方式可以采取教师自主选择和强制要求两种相结合的模式。各高校的教师发展中心虽然具备一定的行政职能，但是归根到底还是一个服务性组织，需要部门的组织成员积极的创新组织活动和组织方式，加强前期调查研究，有针对性的设计组织活动，在设计一般性教学策略的同时，更多提供适合各学科教师发展的“菜单式”组织活动，提高学生对教师的适配度。