工科专业课程思政教学体系中融入科学史教育是一项系统工程。当前工科专业的课程思政建设学生方面主要瓶颈问题包括：当前课程思政建设组织实施和条件保障存在协同不足，合力不足；存在课程育人资源挖掘不够，融入方式较为生硬；教师课程思政建设的意识和能力有待进一步提高等。因此需要立足工科的实际，从“新工科”育人培养目标、专业课程体系、学科发展史、学科精神传承等方面挖掘思想政治教育的育人资源，有效融合科学史与专业课程内容，提升专任教师的意识与能力，围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，持续改进，不断提升工科专业课程的育人质量。
1.系统开发科学史的思政资源
缺乏思政素材是工科专业教师开展课程思政建设的制约因素之一，正所谓巧妇难为无米之炊，如果没有具体的例证，科学史与学科发展的概念将是空洞的。因此系统发掘科学史思政元素十分关键。
工科专业科学史挖掘的思政资源主要包括宏观科学史、学科史和口述史等，其中宏观科学史指的是广义的科学史，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，增强引领性、时代性和开放性；学科史是所在教学单位的学科发展史，国内外的学科发展史，以及相关的科学家故事、科技前沿，甚至是学术论文综述内容的课堂化表达；口述史是有温度的故事，可以是授课教师、授课教师的老师们手之舞之足之蹈之的生动形象，尤其是现在许多高校新校区建设，校园缺乏底蕴，有温度的科技史可以拉近学生与专业发展的距离。
挖掘科学史思政资源需要顶层设计资源挖掘框架，同时需要教师全员参与，这也是全员育人的体现。一是要让专任教师全员参与到选取和整理科学史相关的思政素材的工作中，丰富课程思政资源。这些素材不能仅聚焦科学结果，更多的展现学生其他途径难以获取的科学研究过程，提升学生兴趣，专业认同和科学家精神。二是对科学史思政资源素材加工成为教学内容，激发科学史的思政教育效力。各教学团队根据不同工科专业的特色和优势，甚至不同专任教师的经历和感受，深度挖掘提炼蕴含的思想价值和精神内涵的元素，科学合理拓展专业课程的广度和深度，使学生在学习基础专业知识的同时受到潜移默化的影响，培养学生的爱国主义情怀，帮助学生坚定理想信念。
2.有效融合科学史与专业课程
发挥科学史的育人功能，必须将科学史思政元素与课程内容进行有效融合。这种融合不是思政理论课知识内容的叠加，是要在立德树人的根本任务指引下精细的浸润式的隐性教育，使其发挥“1+1＞2”的效果。坚持以专业课程为载体，不能将专业课上成思想政治理论课，但也不能让课程满足于专业知识传递的层面，要努力实现知识传授与价值引领的有机结合。实现有效融合的关键在于建立思政教学内容共享与分配机制。目前常见的是专业课教师自己构思融入思政元素，各个课程单打独斗，可能出现学生从不同教师反复听到同一个示例，影响课程思政的育人效果。为促进思政元素的更好的运用，降低专业课教师融入课程思政的难度和时间精力成本，充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用，通过集体备课、教师教学培训等，把挖掘各类专业课程相关科学史所蕴含的思政教育元素统筹起来，避免资源开发重复化、交叉化、肤浅化。