在大学英语课程教学中融入课程思政的必要性和重要性毋庸置疑，但是通过对大学英语课程的调研，我们发现大学英语课程的学科内容与课程思政相融合的过程中往往存在以下常见的误区：
（一）混淆课程思政与思政课程
大学英语教学中的课程思政未能与思政课程的功能进行区分，从而导致在实际教学中学科内容模块与思政教育模块各自独立、割裂，原本隐性融入的思政教育变成了显性宣传；更有甚者，颠倒了两个模块，为了凸显思政内容，淡化甚至忽略了语言教学。
（二）简单等同于跨文化教育
大学英语教学中的课程思政被简单地理解为外向性跨文化教育，即在英语课中穿插中国文化元素（蔡基刚，2021），因此出现了直接将中国文化、跨文化交际等课程全盘“移植”过来，贴上课程思政标签的简单粗暴操作。
（三）单一化为人文教育
大学英语教学的内容主要以人文教育为主，鲜少涉及科学教育，这显然是不利于新形势下人才培养目标的达成。科学教育的缺失会直接影响学生批判性思辨能力的培养，不利于跨学科知识结构的构建，更不利于全人格价值的培养（朱邦芬，2020）。
（四）局限于语言文化知识传授
大学英语教学主要关注语言文化知识传授，忽视了通识教育的核心，即能力培养和价值塑造功能。培养善于沟通、分析、思辨和学习的能力就是帮助学生在瞬息万变与日益互联的世界中成为终身学习者和创新公民的最有价值的技能，也是大学英语教学中需要重点关注的内容。