1.工作成就
教学工作直接影响高校教师的自我效能感。第一，学生是否能够取得优异成绩。学生取得优异成绩是对教师教学工作是否成功的最直接体现。第二，课堂上学生是否认真听讲或者积极参与教学互动。认真听讲和积极互动是对教师最基本的尊重，会直接影响教师对教学活动的自我评判。第三，学生、学校、家长和社会是否对教师有足够的认可。这是对教师教学工作的综合评价。以上三点都会直接影响教师的自我效能感。例如：教师掌握了有效提高学生学习成绩的方法，学生的学习成绩突飞猛进；学生积极投入课堂，对教师的教学活动表现出积极参与的热情；学生、学校、家长和社会对教师的教学都有较高的评价。这些都可以有效提升教师的自我效能感。另外，高校教师在科研中取得良好的业绩或取得实质性突破，也会提升教师自我效能感。
2.工作经验
工作经验也是影响高校教师自我效能感的重要因素。从工作中获得的阅历，拥有丰富的教学经验，也会促进高校教师自我效能感的提升。在教学工作中，当教师再次完成相似教学任务时会有较高的自信心，从而高质量完成教学任务。例如：教师在备课过程中获得良好的经验；在课堂上与学生保持良好的沟通和互动经验。这些经验都会激发教师持久的自信心，促进教师更积极地投入下一轮教学任务，从而提升自我效能感。如果教师没有丰富的教学经验，有可能会对即将面对教学工作产生各种猜测甚至出现胆怯行为，会降低完成教学工作的自信心，从而导致自我效能感的降低。
3.榜样示范
榜样示范也会影响高校教师的自我效能感。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”优秀教师作为“贤”教师，是教师的榜样，能够激励其他教师追随和效仿，为教学工作的顺利完成增加自信心。首先，教学过程中的榜样示范是指在教学过程中优秀教师的有参考价值的讲课风格、课堂魅力以及分享的教学经验等。其次，科研工作的榜样示范是指教师查阅和参考知名专家和学者在顶级学术刊物上发表文章，科研中了解的学术前沿动态，以及优秀科研团队的影响等。高校教师可以从那些具有可信度和感染力的优秀教学事迹和学术成果中受到教益和启示，从而产生“榜样能为，我亦能为”的心理认同和自信。这些都是激励高校教师自我效能提升的重要因素。榜样示范能够促进高校教师积累自信，从而提升教师积极投入科研与教学工作的自信心。