高校辅导员思想政治教育区别于专业的思政教师的思想政治理论教育，其侧重于培养大学生日常的思想政治素质，主要解决大学生在学习、生活、实践中的现实问题。这决定了其思想政治教育话语体系必然具有与众不同的特性。总的说来，高校辅导员思想政治教育话语内涵为辅导员日常思想政治教育的话语。其特征主要表现为实践互动性、知行统一性、多元复杂性、自发自觉性、共情说理性等五方面。
（一）实践互动性
高校辅导员思想政治教育话语体系是普遍性与现实性的统一体。其话语体系多表现在帮助大学生解决现实问题中，贯以必要的思想理论教育，重在实践中培养大学生思想政治素质。此外，基于高校辅导员的工作职责与育人使命，高校辅导员在与大学生产生的各种社会交往中，常常将普遍性的理论转化为话语分析工具，指导大学生学习与社会实践活动，从而引导大学生个体做出正确的价值判断与价值选择，这就使具有一般普遍性的理论在实践中产生了直接现实性，可称之为普遍性理论认识的现实性实践化过程。
（二）知行合一性
高校辅导员思想政治教育话语体系不仅止于“知”，更重在达到知行合一。这就要求高校辅导员思想政治教育话语体系不仅要知道“是什么”，更强调大学生应该“怎么做”，也就是说高校辅导员在对大学生进行思想政治教育过程中要让思想政治教育的相关基本原理变成生动道理，引导大学生在日常生活与学习中善于运用相关理论，来调节规范其学习及社会交往实践活动。
（三）多元复杂性
高校辅导员思想政治教育话语体系内容丰富，为实现大学生社会交往中的“一元主导多元”，高校辅导员一般必须基于每一个大学生、每一个具体问题、每一个具体话语语境，采取不同的话语，这就必然构成了该话语体系具有多元复杂性。当下的辅导员思想政治教育话语体系并无统一标准，基于此前提下，高校辅导员思想政治教育话语体系大多表现为高校辅导员因人、因时、因境在大学生的社会交往中表达契机，其一般是结合大学生的需要与当时的话语语境，以做到教育无痕。
（四）自发自觉性
高校辅导员思想政治教育话语体系融合了“小我”和“大我”，区别于高校思政课教师更侧重社会大我的话语。他们是基于大学生个体小我的社会交往实践，通过日常性的对话引导大学生正确认识“小我”与“大我”的辩证关系，正确理解社会发展规律，最终达到其思想政治素质培育由自发走向自觉。高校辅导员思想政治教育话语体系不仅高度重视个体小我的自发需要的合理性，而且旨在不断增强大学生社会大我思想觉悟，真正做到“小我”与“大我”的统一。
（五）共情说理性
高校辅导员思想政治教育话语体系具有共情和说理双重性。情感是思想政治教育的中介元素。高校辅导员在对大学生进行思想政治工作中需依赖于个体的领悟性和情感的共鸣性。因此有效的高校辅导员思想政治教育话语体系必然要共情说理。高校思政课教师思想政治教育话语体系从其专业性角度来说，重在抽象性理论的灌输，说理为主。但是，大学生个体往往因其缺乏必要的社会经历而很难直接与抽象且间接的理论认识联结。也就是说，大学生在理解抽象性理论时，难以顺利建构“小我”与“大我”的情感关联。然而高校辅导员具有在日常学习生活中与不同思想状况的大学生个体的情感相容性，其话语以适时的说服教育与感同身受的共情弥补了上述的缺陷。一般来说，高校辅导员通过与大学生个体的日常生活社会交往，运用话语说服教育大学生，这既立足于大学生个体小我的立场，设身处地考虑个人感受，又为在思想交流中进一步化解大学生思想困惑、培育其社会大我意识提供了可能性，达到了共情和说理的统一。