（一）情境学习视角
“合法的边缘性参与”情境学习理论从更广泛的视域来理解学习，更加关注学习中完整的人的发展，有效回答了“学习如何发生在实践共同体中”这一学习的根本问题。莱夫和温格（Lave &Wenger）在《情景学习：合法的边缘性参与》( Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation)一书中，从学习、学习与情境的关系、学习发生的机制和结果等方面，系统阐述了“合法的边缘性参与”情境学习理论。后来，温格在《实践共同体：学习、意义和身份》（Communities of Practice: Learning,Meaning and Identity）等著作中进一步发展了该理论。
人类学认为，知识是人类与环境交互过程中建构的一种适应不断变化的环境的能力，知识存在于人类认识事物的行动中，具有建构性、社会性、情境性等多重属性。基于这一认识，莱夫和温格提出“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则”。因此，学习不是简单的知识传递和内化，而是学习者参与到一定的实践情境中，并不断改变理解和发展认知的过程。在智能化时代，就是一个不断变革的教学过程，教师需要参与到先进的共同体活动中，并且要不断地理解和发展自己的认知,从而促进乡村教师的专业成长。
学习包含学习者在共同体中建构身份的过程。在共同体中的学习包括“参与 （taking part）和成为组成部分（being a part）”，参与的价值不仅仅是知识的获得，“对于共同体和学习者来说，更深层次的意义在于‘成为’共同体中的一员”学习不仅是一个认知发展的过程，“学习意味着成为另一个人，忽视了学习的这个方面就会忽略学习包括身份建构这个事实”。 认知发展与身份建构构成了学习者参与学习共同体的同一过程。
情境学习理论论证了学习是一个学习者认知发展和身份成长高度融合的过
程。这为教师在智能化时代的认知发展和身份成长建构了有效的理论基础。
（二）群体动力学理论
人的行为是由两种条件促其形成，分别是内在需要和外部环境，他们彼此发
力，从而确定了人的行为表现。两者之间的关系可以通过公式Ｂ＝ｆ（Ｐ，Ｅ）来表示，其中Ｂ表示 Behavior,F 表示 Function，包括 P（表示 People）、E（表示 Environment）。该理论所持有的观点为：个体行为的方向和强度，有两个因素的影响，分别是个体的内在需求和个体身处的外部环境。改变一个人的外在环境，可以引起其行为的转变。每个人生活在社会之中，与其他个体紧密相关，个体与群体之间是辩证统一的整体关系，两者互相促进、相互制衡，以小见大，个体行为的转换会带动群体行为发生质的突破。
依据群体动力理论，如若想达到共同的愿景，无非从两个方面进行加强：一是凝聚共同体成员的核心创造力，通过教师内部激发而出的群智，处理教学实践过程中检验出的不足，进而促成教学水平的提高和自身专业能力的提升。二是营造积极的学习氛围和创设成长共同体，制定明确的前进导向，为教师创设妥善的发展环境。
智能化时代的发展，使得教育领域不断地改革，有针对性的提升乡村教师的专业成长，是紧跟教育改革的需求。
以群体动力学为理论支撑，研究个人与群体之间的相互制约与促进，旨在拉近共同体成员间的关系，既要考虑如何促进共同体成员个人的发展，又要考虑如何推动乡村教师专业成长共同体的发展。
(三)勒温的社会互赖理论(social Interdependence theory)
社会互赖理论源于 20 世纪初期格式塔心理学派创始人考夫卡(Kurt Kafka)。
他指出，群体成员之间的互赖性使群体成为可以变化的动力群体。20世纪 20 至 40 年代，勒温(Kurt .Lewia)和道奇 (M. Deutsch)进一步发展了该理论，20 世纪70 年代，约翰逊兄弟(D.w.Johnson&R.T.Johnson)将这一理论进行了统整与拓展，形成了社会互赖理论。