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学校劳动教育道德意蕴的彰显
 
更新日期:2022-06-14   来源:   浏览次数:137   在线投稿
 
 

核心提示:学校劳动教育的道德意蕴只是其对学生发展的潜在道德价值,并不必然转化为现实的育人成效。想要在实践中彰显劳动教育的道德意蕴,需要从不同方面为学校

 
 学校劳动教育的道德意蕴只是其对学生发展的潜在道德价值,并不必然转化为现实的育人成效。想要在实践中彰显劳动教育的道德意蕴,需要从不同方面为学校劳动教育的实施提供支持和保障。
(一)更新教育理念
总体来看,当前的学校教育实践基本遵循着赫尔巴特提出的传统三中心理念,即“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。这种理念有利于发挥教师的主导作用,系统地向学生群体灌输学科知识;但其弊端也越发凸显,比如造成学生生活经验与学校学习的割裂,不利于激发学生的主体性,不利于因材施教等。针对这些弊端,杜威提出了新的三中心理念,即“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”。不难看出,新三中心理念与劳动教育的内在性质和育人目的是比较契合的,学校和教师需要更新教育理念,借鉴新三中心理念来指导劳动教育的组织和实施。在劳动教育中,要充分激发学生的主体性,根据学生的身心发展水平和生活经验设计劳动项目,重视学生在劳动中的个性化体验和探索。新三中心理念在劳动教育中产生的积极成效可能对其他领域的教学实践产生示范效应,从而激励更多的老师在教学实践中践行新理念,久久为功,可以优化学校的整体育人氛围。需要指出的是,理念的更新不是一朝一夕完成的,也不是用一种理念完全取代另一种理念,而是需要学校和教师在实践中对新理念秉持开放心态,逐步尝试用新理念指导育人实践。
(二)构建劳动课程体系
当前的学校劳动教育随意性、碎片化问题比较突出,使其育人价值大打折扣,大力开发并构建劳动课程体系是挖掘劳动教育育人价值的关键举措。在开发劳动课程的过程中需要平衡以下几对关系:第一、国家统一课程与校本特色课程相结合。在实施国家统一课程的同时,需要充分挖掘当地教育资源,结合学校特色优势开发校本课程,这样有助于把劳动课程与学生的生活经验结合起来,从而更好地彰显其育人价值。第二、显性课程与隐性课程相结合。相比一般的学科课程,劳动教育教育资源具有弥漫性、开放性特点,在有计划、有组织的正式课程之外,还需要营造有利于开展劳动教育的校园环境、文化和氛围,用潜移默化的方式培育学生的劳动素养和道德品质。第三、课堂教学与课外实践相结合。劳动教育是通过劳动开展的育人活动,有很强的实践性,这就决定了劳动教育的开展需要以课外实践为主,以课堂教学为辅,这样才可能取得预期的育人效果。如果过度依赖课堂教学,就难免出现“通过课堂讲劳动,通过试卷考劳动”的不良现象,如此非但不能到达“以劳育人”的效果,反而徒增学生的应试负担。第四、劳动课程与其它学科课程相结合。想要劳动教育取得更好的育人成效,就需要在开设劳动课程的同时,不断挖掘其它学科中的劳动教育资源。虽然在相关课程的课程标准已经提及了培养学生劳动素养的目标,但在实践中还显得比较零散和孤立,一体化和系统性明显不足。第五、大中小学劳动课程衔接融合。要实现劳动课程在不同学段的衔接融合,关键在于顶层设计,把课程目标、课程内容、实施方式等要素放在整个教育体系中进行通盘考虑,最终根据学生在不同阶段的身心特点和发展需要,开设有序过渡、逐渐递进的劳动教育课程体系。
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