（一）环境：决定厌学行为潜在因素
三元互动决定理论指出环境是决定行为的潜在因素。首先，环境会对个体的行为产生影响，这种影响甚至是具有决定性的。其次，这种作用是潜在的，只有当人和环境相结合时，并且被适当的行为激发时方能产生作用。环境包括学生的学校环境和社会环境。
1.学校环境
良好的学习风气对学生的学习行为产生一定影响。学习风气即学风。广义上的是指学校全体师生在治学精神态度和方法上的风格，狭义指学生在校学习所体现的精神面貌。大学生处于较差学风的环境中，学生整体精神面貌较差，表现为抵触学习，对学习产生厌恶，甚至部分学生相约翘课，在这样的学习环境中，大学生容易受到身边不良学习行为的影响，间接的被影响选择不当的行为，久而久之，便产生厌学现象。
高校办学硬件设施滞后，难以保障学生学习。自从我国高校扩招以来，短短几十年，我国高等教育在读人数快速增长，2019年我国进入高等教育大众化阶段，高校毛入学率已经超过了50%，接受高等教育人数在快速增长的同时，各地高校也纷纷暴露出种种问题。各地高校在不断吸纳学生时，出现办学场地不够、硬件配置不齐全、管理体制不健全、教师学生比不达标等现象，部分学生的生活基础设施难以得到保障，大班课程的堆积，渴望学习的需要无法被满足，学习硬件条件的滞后，间接导致学生产生厌学行为。
2.社会环境
社会不良风气干扰学生学习行为。社会是一个非常庞杂的体系，我国正在经历百年未有之大变局，中西文化的碰撞，一时间好的坏的一拥而上。大部分大学生处于迷茫时期，对未来没有非常准确的定位和目标，拙劣的社会经验不足以让大学生明辨是非，也因此难以辨别社会中的消极因素，例如享乐主义、拜金主义和形式主义等等。大学生在形形色色的消极因素影响下难免会迷失自我，这也间接造成学生逃课、害怕吃苦、不思进取，亦产生厌学现象。
（二）个体：厌学行为的中介
三元互动决定论指出个体因素是行为的中介。个体因素包括自我评价、自我认知等。其中自我效能感是学生对自身的自我评价结果，学生通过自我评价和反馈来调节自身的目标和行为。合适的自我效能感有利于学生更加高效的完成学业。自我认知指学生在脑海中不断建构知识的过程，学生在进入大学前获得较多的知识，这些知识有些是有利于学生日后的学习，有些不但不利于反而会阻碍学生学习建构过程。
1.自我评价
个体对自身是否能够开展某些行为并且获得成功的某种自我意识上的评价和信念，应当称之为“自我效能感”（Bandura, 1977），其即人们对掌控自身行动的一种意识或信念。部分学生出现自我效能感较低，由于进入大学学习方式改变，学习内容增多，许多同学感到力不从心，无法很好地处理任务，一次次的打击自身的自信心，亦因此不断地降低自己的标准，这样不知不觉中，部分学生便进入一个死循环。长此以来，这将导致学生的自我效能感便不断降低，学生丧失对学习的兴趣，出现对学习的反感、厌恶甚至抗拒等不良现象。
2.自我认知
自我认知是指学生自我建构知识的过程。在进入高校前，学生为适应应试教育，背负家长、教师等各方面的压力，自身不舍昼夜、早出晚归忙于学业，时时刻刻跟随“填鸭式”教育的脚步，早已习惯被动思维学习。当进入高校，难以接受主动学习的观念，抗拒新的学习方式，自然而然的产生了厌学现象。同时，在高中时教师常常灌输学生错误的教育理念，部分教师将大学形容为天堂，并强调学生的绝对自由，更有甚者鼓吹“大学想干嘛就干嘛”这样的观念。学生进入高校，已有的错误观念导致学生产生了错误的行为，也就意味着自我认知错误间接导致了学生出现厌学行为。