1、实现深度学习是翻转课堂的目标
传统的教学模式是学生预习（不一定做）、课上老师卖力的讲解，课后完成作业，这种方式已经越来越不适应目前大学生的行为习惯，他们更愿意在网络上进行碎片化的学习，翻转课堂符合学生的意愿，得到了发展的空间，但是无论是课前自学阶段的视频学习还是课上师生互动阶段，或是最后巩固提高及反思阶段，都没有摆脱浓厚的机械讲授、重复讲授简单记忆等浅层学习的影子。而且在教学中，也有很多教师对外宣称进行了翻转课堂教学，但是实际上只注重教学形式的多样化，而忽视教学内容和不注重学生的接受程度。这在很大程度上影响了翻转课堂应有效果的发挥。
国内外学者通过对深度学习进行分析，具有的 特点：首先，深度学习并非简单地强调知识的机械记忆，而是在理解的基础上，对所学的知识进行深度加工，使新旧知识建立起联系，以形成对一门学科或一个事物独到的、完整的、具有批判性的看法和观点；其次，深度学习强调以学生为中心，要求按照学生个体需求和进度为其量身打造个性化的学习指导和服务，再次 ， 深度学习强调 学生的主动参与， 注重学生学习习惯和学习能力的养成 ， 培 养 学生与他人协作、交流的能力，让学生能够批判性地思考，掌握深层次的内容知识，能够解决复杂的问题。
翻转课堂这种教学形式因目前网络的充分发展应运而生，打破了传统的老师讲学生听的教学模式，基本理论和基础知识接收与高阶知识内化的空间顺序颠倒，并具备增加课堂互动、实现学生个性化学习等优势，得到很多教师的青睐，但是，目前对翻转课堂的研究还大部分处于表层阶段，如何将翻转课堂的优势发挥到最大化，想要实现深度学习，需要对基于翻转课堂的教学模式从目标到评价进行整体设计。
2、翻转课堂是实现深度学习的有效手段
实现深度学习必须经过“两次飞跃”，从知识的简单理解、模仿到知识的重构、解决复杂问题，故其必须要经历丰富、复杂的教学过程才能达到，而传统的课堂上45分钟老师教学生学的教学模式已经满足不了这一要求，目前的混合式教学通过信息技术的应用和网络资源的共享，实现学习经历的重新规划，学生将在线上实现一次学习的飞跃，那里有广阔的网络空间知识学生可以随意提取，同时在线下课堂上，实现书本知识迁移、融合，达到抽象概念的具象化，用于解决复杂的工程实际问题，更有利于达成深度学习目标。而翻转课堂是混合式教学必不可少的环节，翻转课堂的质量决定了深度学习的目标是否能达成。
在翻转课堂中教学效果的好坏不应仅仅依据教师教得好不好，教了没有，教了什么，教得多不多来进行判断，而要依据学生学了没有，学了什么，学了多少，学得好不好来判断。
不良的绩效评价会严重挫败学生的学习信心与兴趣，故构建一个合理的成绩测评体系是混合式教学得以成功的基本保障。
由此可见翻转课堂有效地实现了课堂内外的沟通和连接，让学生在情境之中，在理解的基础上加深了对问题的认识，培养了学生批判性思考和解决实际问题等能力，是实现深度学习的有效手段。