道德认知既是个体认知的重要组成部分，同时又直接影响道德行为，中高职衔接学生对智慧技能（认知技能，包括概念、理论、原理等,是个人基本素质的重要体现）的掌握和理解，存在着残缺或不完善，特别容易受到家庭教养方式、社会风气、榜样和同伴作用的影响 。
1、中高职衔接学生道德认知的特点
中高职衔接学生的道德认知，从广义上分析，包括社会公德、职业道德、辩证唯物主义、民主法治等内容，其最基本的要求就是培养合格的公民和职业者。从基本文化素养上剖析，中高职衔接学生大部分是由于不适合传统的、主要通过讲授法获取纯理论的教育，因而选择中职教育，通过调查走访发现，大部分中职学校教育的培养目标，定位于就业者，而不是职业者，特别是在文化基础课、综合素质提升方面，忽略了学生将来可持续发展能力的培养，以致一旦有了升学的机会， 由于前期公共基础课缺乏系统的学习和引导，导致进入高职后，随着教学目标要求的提高， 学业难度的加深，大部分学生出现学习理论课程的劣势，不仅表现为知识结构的残缺，更体现在思维方式上，如资源获取方法、学习方法和策略、意志力等，即使学校根据生源特点，对部分课程降低了要求，但学生课业通过率还是远远低于其他生源，直接表现在行为上，由于缺乏学习兴趣，因此，上课违纪，考试不诚信现象时有发生，而且简单的说教，效果甚微，有时甚至增加了学生的逆反情绪。
2、中高职衔接学生心理及家庭现状
所谓道德，就是调整人与人之间、人与社会之间关系的思想、行为规范。不同年龄阶段，社会对其道德行为有不同的期待。从年龄特征上来观察，中职学校一般14-16岁，高职学生18-20岁左右，正处于人生探究的叛逆期阶段，自由权利增加，但相应的责任承担较少，通过笔者调查发现，接受中职教育学生的家庭，大部分学生与家长沟通较少，对“孝” 的理解是关系父母健康，并用自己的成功来报答父母的养育之恩(除学业成绩外，如打工等)，但实际行为，由于个人能力、客观因素等的影响，时常发生偏差，有一定攀比心理，特别对想上进的学生，自卑心理表现明显，问题学生，往往来自于溺爱和单亲家庭，导致学校协同教育，有时无法有效展开。对无私奉献（义务劳动）和集体活动，主动性不多， 很多学生都是处于被动状态，通过进一步跟学生交流发现，中高职衔接学生基本的道德认知有一定的了解，但容易受到身边人和事的影响，个人义气重，小团体比较多，因此，违反基本道德的行为时有发生。
3、大众文化对衔接学生道德认知的影响
理想的道德认知环境，是家庭、学校、社会，特别是各种施教育者、社会权威榜样的价值观、行为规范与教育内容是一致的，这样受教育者就能准确地， 顺利地接收社会化内容，但事实上这种理想的环境是很难实现的。随着互联网在社会中的普及，使得大众文化传播的内容、速度和途径越来越多，再加上网络技术本身的虚拟性、隐蔽性、开放性和全球性、个性化等特点，使得学生获取信息的数量和途径日益丰富，但文化信息的质量内容无法掌控，导致在社会变迁中，价值标准、道德规范产生多元性和模糊性，而对于理解力、判断力、选择能力较弱的衔接学生来说，要依照主文化的价值观和规范，来进行道德认知的取舍时，往往无所适从，容易陷入迷茫和困惑 。