（一）教学目标知识不清晰
教学总目标是指学生在整个教学活动中所期望的学习结果，是对教学中将发生什么样的变化的明确表述。[2]教学目标知识的掌握是教师确定每堂课的教学目标、采用课堂活动、选择教学策略等的前提条件。大部分师范生对于小学生学数学的目的、要学习数学知识的范围、学完后应该有的收获，师范生大都无法很好的回答。师范生基本上可以区分小学数学知识和技能、解决问题、数学思维、感情态度这四个方面的目标，但是把握纵向教育目标是不理想的。对1-3年级学段与4-6年级学段数字和代数、统计和概率以及图形和几何学的教学目标的把握不够。特别是关于综合性且实践性的教育目标不太被知道。而且对不同年级的教学目标之间的联系没有思考清楚。
（二）课程内容知识不扎实
课程内容知识主要涉及学科的核心概念，以及内容知识的来龙去脉，也就是对学科知识体系的理解程度，是教师自己对教授学科内容知识及其相互关联的掌握，是关于讲好一堂课的基础与前提。大部分师范生具备了对教学内容的基本解读能力，对所使用的教材版本具有一定的分析能力。但师范生普遍存在由于对与小学数学课程相关的学科知识储备不够充实，缺乏对小学数学阶段课程在整个知识体系结构中地位的准确把握，不能从整体上对教材内容构建一个系统的知识网络。实际听课中也发现师范生常常因为对课堂内容的重、难点把握不好，在教学设计时不能选择合适的教学策略，教学内容安排缺乏系统性和连贯性。
（三）学生特征知识不了解
学生的特征知识主要包括学生的思维发展特征知识、学生的学习兴趣和动机知识、教师对学生的知识基础知识以及能够预测学生在概念学习过程中可能出现的数学错误的知识，大部分师范生对教育学和心理学知识的理解较为片面薄弱，对于知识只停留在记忆，没有将理论用于指导实践。师范生对小学生的认知、思维发展规律和特点知之甚少，师范生在做教学设计的时候，只是从教师的角度，从学科的角度来设计课程，不能根据学生的情况合理地设置课堂教学内容。一些师范生对小学生现有的知识基础有一定的了解，然而对具体学生的学习水准把握不定，对小学生的学习困难的认识还很肤浅。对于学生的关于知识的误解理解，大多数师范生不能完全纠正。
（四）教学策略知识不娴熟
教学策略是指教师在教学过程中，根据学生的认知特征和现有数学知识，采用适当的教学方法，达到教学计划中设定的教学目标。选择合适的教学策略有利于培养学生学习数学的兴趣爱好，也有利于对学生主动探索学习的促进。调查发现教学策略和方法的区别一直都是部分学生的困惑，他们也搞不清楚有哪些策略和方法。无法根据不同的课堂类型、教育过程和教学活动在教学过程中选择适当的教学战略和方法。大家都知道，在教育过程中把握教育内容的重点和难点但如何抓住重点、突破难点仅仅停留在形式上，其效果仅仅是在教材表面灌输简单的知识。不少同学认为“按步骤把问题讲完了，就是突破重难点了。”虽然关于教育学和教育心理学的理论有学习，但是在实际教学过程中不能运用所学理论来设计教学目标、教学重难点和教学方法。