混合式教学通过运用多种网络资源、信息技术、网络课程以及电子设备，将线上网络教学与线下课堂教学两种模式相结合，在突出教师的引导作用的同时，并充分发挥学生的主观能动性，为学生创造宽松的学习环境，从而提高教学效果的一种教学方法。它承认面对面学习的作用，允许学生通过面授课程与教师进行互动式学习以获得对书本知识的深入理解。然而，面对面学习受到了课时的限制。《高级财务会计》一般是48学时，每两周有3次课的学习时间，学生和老师之间的沟通受到很大制约。因此，仅仅依靠讲座和面授课是不足以让学生参与到学习过程中来的。在这方面，混合式教学不仅为学生，也为教育者提供了解决这一困境的方法。教育者可以通过网络平台提供额外的在线学习资料，供学生在学习时使用。它可以扩展课堂内容。Holtzblatt和Tschakert研究了数字视频剪辑在美国大学国际财务报告准则(IFRS)课程教学中的使用。研究发现，它在课堂上吸引了更多的学生的注意力和参与。学生们还与著名的会计从业人员合作制作视频短片，并在技术协助下完成任务。这不仅有利于学生在课堂上的学习，也帮助教育工作者使IFRS课堂更加生动，增强了学生知识和技能的发展。在另一项研究中，Osgerby研究了虚拟学习环境中面向对象的模块化动态学习环境（Moodle）在英国大学会计和财务管理课程中的使用。研究认为，Moodle为会计和财务管理学生创建一个混合学习的环境，通过对各种媒体和技术的混合使用，能够提高学生的会计知识和技能。Cameron和Dickfos研究了混合学习环境在澳大利亚大学公司法课程中的使用。研究发现，当会计专业的学生被分配到“电梯游说”任务时，他们的口头沟通能力和信息通信技术能力都得到了提高。这些研究都认为混合学习技术在许多会计课程中都是可用的，且技术在混合教学中的使用更能提高学习效果。但应注意在线学习资料的准备时应与会计课程的学习目标相匹配。我国学者李亚荣等研究了如何采用蓝墨云班课作为移动在线支持平台，结合混合式教学方法，实施管理会计教学课程线上线下的过程学习模式。总之，混合式教学结合了线上和线下教学模式的优势，有利于培养学生思维的灵活性和创造性，满足了学生个性化的学习需求。虽然混合式教学在其他学科研究已有应用，但在高级财务会计的教学中的应用还有待进一步的研究，可以借助网络平台丰富的教学资源，结合线下教学模式进行改革。