1.完善线上课程教学资源
依托于网络和数字技术的混合教学法能够充分利用线上课程的建设为学生课前自主学习提供平台，拓宽学生获取知识的途径。线上课程建设包括资源上传和线上反馈两个方面。在资源上传方面，网络技术的发展为资源上传提供了很多的平台，如中国大学慕课、学习通、学堂在线和钉钉等。这些平台不仅提供了丰富的在线功能，并能使学生快速地访问在线学习材料。教师也可以根据自己的需要，将课程中的涉及到的知识点以章节的形式进行归类，并把教学平台中的网络资源与自己在教学过程中积累的资源进行整合，如教学PPT，教学短视频或者案例资源等。然后把这些资源上传到平台供学生反复地观看学习。在网络资源选择的时候，可以采用视频、文档、音频、图片或链接等多种形式相结合，以加深学生对相关知识点的理解。易于理解的基础知识可简化资料的准备，较难理解的知识点则需要准备较多的资源以帮助学生理解。在线上反馈方面，教师可以通过多种方式掌握学生对于教学资源的掌握情况。如通过网络平台发布与课程内容相关的小视频并让学生进行讨论，在平台上给学生布置课前预习的作业或习题或者直接通过社交软件如QQ和微信等方式与学生进行沟通，以了解学生对知识点的掌握情况。教师根据学生对知识的掌握情况来设计课堂教学计划，选择合适的教学内容和教学策略。学生也可以在开始面授课之前做好充分的知识准备，或带着对课程内容的疑惑进行课堂学习，这样课堂学习的效率就会得到进一步的提升。
2.革新线下教学模式
由于知识讲授部分已在课前通过网上资源的形式完成，在课堂教学实施时，教师应该针对学生线上学习过程中出现的问题以及课前测试所反馈结果，结合教学目标，采用案例教学和探究式教学教学等多种形式的线下课堂教学活动，实现基础知识的课堂巩固与灵活应用。
（1）案例教学法
高级财务会计课程具有专题性特点，如非货币性资产交换业务、债务重组业务、外币业务、股权支付业务等，每种业务类型都是一个专题，具有完整的业务流程。可采用案例教学法，选取每种业务的典型案例，让学生通过课前线上学习所掌握的知识进行师生、生生互动交流，参与讨论，提出自己解决问题的办法。如在学习企业合并内容时，通过“云南白药收购白药控股”、“阿里巴巴收购饿了么”或者“中粮并购蒙牛”等案例进行分析，鼓励学生思考合并类型的判断，合并方与被合并方的认定，以及合并成本的计量等问题，从而引导学生对课本知识进行深入理解。还可以针对这些案例提出一些开放性的问题，如采用现金支付或股权支付进行并购时对并购双方产生的影响是否存在差异，是否会因为支付方式的不同产生并购风险等问题。在学习债务重组部分内容时，可以针对一些具体的案例，让学生分析该案例中债务重组的方式、债务人的债务重组利得和债权人的重组损失的总额，进一步要求学生写出相关会计分录。通过一步步的分析，提高学生对该部分内容的理解以及账务处理能力。
（2）探究式教学法
高级财务会计作为一门理论与知识并重的课程，其中有些内容仍然存在争议，可以引导学生展开讨论，提高其创新能力和研究能力。如对商誉计量问题。由于近年来并购业务规模和高估值情况的增加，企业确认的商誉价值也屡创新高，这导致企业面临商誉减值的巨额风险。这种商誉估值方法是否合理？在商誉的后续计量过程中，存在三种不同的选择，如直接冲销、系统摊销和永久保留。迄今为止国内外学者仍未对采用定期摊销还是定期进行减值测试达成理论上的共识，甚至有学者认为定期减值不一定比系统摊销更为合理。针对这一问题，可以引导学生进行思考，发表自己的观点。这样学生参与课堂教学活动的积极性就会得到提高。在讲述企业合并报表合并范围的确定之前，可以让学生就控制标准展开自己的理解。如母公司拥有半数以上的表决权的被投资单位一定能纳入合并报表的合并范围吗？表决权未达到半数一定不能能纳入合并报表的合并范围吗？在确定合并范围时，是否应当考虑其他潜在表决权，如当期可转换的公司债券，当期可执行的认股权证？通过对这些问题的思考，可以启发学生的思维，让课堂变得更有活力，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学改革理念。