1.出台政策和“课程思政”理念的相通性
《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》，强调要构建体育学科核心素养的课程目标，体育学科核心素养指的是运动技能、健康行为和体育品德。该课程目标是对过去三维课程目标的补充和完善，强调改善过去只重视传授技能，而忽视学生的情感态度和价值观，注重从“立德树人”角度发挥体育学科的功能。其中“体育品德”包括体育精神、体育道德、体育品格，而篮球课程的课程思政建设恰好可以依据“体育品德”的三个要素，从篮球运动特点入手，分别设立相对应目标，使学生在技能学习过程中潜移默化的培养出这些精神、道德、品格。
于是，学生在课程学习过程中一旦达到了学科核心素养对体育品德的要求，那课程思政融入篮球课程的路径也得以形成。
2.过去与现在体育理念“爱国”的统一性
在战火纷飞的旧时代，民国教育总长范源濂提出要培养学生和国民的尚武精神，积极推行军国民教育的理念，他认为我国的学校体育应“振尚武之精神，阐爱国之真义是也”。尚武、强健体魄意在保家卫国，抗外敌侵略，意在激发人民保家卫国的意识。时光流转，今日之中国迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，健身为了卫国的目的性大大减弱。今天我们运动有了爱国的另一层含义—为国争光！不论是在94年加拿大男篮世锦赛中中国队死亡组破线，绝境求生的振奋人心，还是在2016年里约奥运会女子排球决赛中，“女排精神”的历久弥新，都彰显了中国运动员在国际赛场上不惧挑战、艰苦奋斗的中华体育精神。
无论是过去的军国民教育理念，还是今天的中华体育精神，其内核都在于“爱国”。体育课程思政建设恰好可以利用这源远流长的爱国理念，积极将其融入体育课堂中，使学生将自己健康体魄的形成与国家富强、民族复兴的历史责任和使命联系起来。
3.篮球运动德育要素的丰富性
篮球运动集团体性、直接对抗性、健身健心性等于一身，蕴含较为丰富的德育元素。以一场普通的篮球比赛为例，首先参赛者需要遵守特定规则，在规则允许范围下与对手进行公平竞争，其次篮球比赛规定时间为48分钟，但是实际比赛持续时间往往远远大于48分，激烈的比赛还常伴随着加时赛，此时双方拼的就不单单是技战术能力了，拼的更多的则是对战双方的意志品质和坚韧程度。
因此参加篮球运动不仅可以强身健体，锻炼参与者的意志品质，加强参与者的规则意识，团结协作精神还会在无形中形成，老师在教学过程中可以利用这些德育元素，适时加以引导，形成典型。