1何为三元交互理论
三元交互理论是美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论中的其中一种，他主要观点是认为行为、人的因素、环境因素实际上是相互连接相互作用的。但目前三元交互理论并未运用于促进校本课程的开发效果中。三元交互理论主要说的是个体（P）行为（B）和环境（E）之间的交互作用。放到校本课程的开发效果中，所谓个体就是学习校本课程的主体，也就是我们的中学学生；环境就是校本课程在授课中营造的环境；学生所表现的行为就是通过学习校本课程之后学生所展现在精神、行动等方面的行为。在将三元交互理论与校本课程开发模式相融合的过程中，可以充分利用专业的课程开发模式同时基于三元交互理论中P、B、E三者之间的交互影响作用，针对不同地区、不同风格的学校创设更具地域特色的校本课程，创设更符合不同地区中学生认知结构的特色课程，从多个视角评估建构课程开发新模式。
2三元交互理论与校本课程开发模式的关系
校本课程的创设在于突出不同学校的学校特色，给不同特点的学生带来更符合其自身发展的教育内容。由于校本课程的研发主体多为一线教师，所以以班杜拉的三元交互理论来看，想要教师有研发优秀的校本课程这一行为，第一一定要提供可以开发校本课程的优良环境E，以此激发教师想要研发课程的主观能动性，使这三者相互影响，形成一个良性循环。这种优良环境的创设一定要有适当的途径和方法。现阶段我国的校本课程开发已经处于作为国家政策的校本开发课程阶段。首先，国家在政策层面对校本课程开发活动作出了规定：国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。其次，学校要给教师提供关于校本课程开发的培训，提高教师专业能力，推进创设有价值的校本课程。最后，教师之间要营造敢于创新、勇于发言、勤于思考、乐于开发校本课程的人文环境。
第二，个体P在校本课程的开发中也发挥着重要作用。首先，教师的自我努力感驱动教师自身对提升自己专业能力的需求，在自我努力感的驱动下，教师更愿意学习专业知识，做有创造性的工作，比如校本课程开发。这种自我努力感来源于对教师职业热情度和工作的难度。同时，班杜拉的自我效能感理论认为人是否先泽激活一个行为是依据其对这个行为结果的预测。因此，教师也一样，想要教师能够创设优质的校本课程的前提是要给予教师可以完成这一任务的信心。学校可以通过给教师提供一些精神或物质层面的奖励，以此来激发教师的自我努力感和自我效能感，从而达到教师主动开发优秀校本课程的目的。
第三，班杜拉的三元交互理论中的第三个因素行为B的作用在于体现教师开发校本课程的效果。有了外界环境、个体能动性双因素影响，行为B一定只有两种表现形式，一是抗拒进行校本课程创设；二是积极开发新型校本课程。而这两种表现会反作用于环境E和个体P，从而形成两种效果反差巨大的循环。作为学校一定要重视教师的行为倾向，在教师有某些行为预兆时及时巩固或纠正，尽全力促使校本课程创设进入一个良性循环圈。