（一）产生科学（S）共鸣，激发学习热情
1.以史鉴学，知其然更知其所以然
德国科学教育学者赫尔巴特说：“历史应是人类的教师”，这句话生动的阐明了“历史”对“学习”的促进作用。科学技术的发展沉淀着人类对世界的观察、探究与思考。在课堂教学中渗透与之相关的科学史的知识，能够帮助学生在对科学现象的理解、科学方法的设计、科学精神的塑造等多个层面进行知识框架的建构与理解运用。
首先，科学现象到科学概念的转化过程，包含着人类对现象的观察与认识从“具象-抽象-具象”的转化过程。对这一过程的认识，能够帮助学生将简单的现象认识转化为对复杂抽象的知识的深度理解，进而再回归到学生所熟悉的现象当中。通过一系列的转化，不仅能够帮助学生深刻认识所学习的内容，同时，人类探究的历程更激发了学生的学习兴趣，为其更好的认识和理解夯实了基础。例如，科学中关于电的知识学习，我们可以将科技史的内容渗透其中，通过介绍人类为收集电而发明莱顿瓶，到富兰克林的风筝实验去收集“天电”，再到爱迪生改进灯丝、发明灯泡，将电应用到人类生活中的这段科学史，帮助学生从具体的放电现象的认识，到抽象的“电荷”模型的建立，再到具体的电在生活中的运用，这一过程不仅让学生从根本上认识了电的本质——正负电荷的移动，建立起“世界上一切物质都带电”的科学认识，密切联系了电与人类的生活，同时，极大激发了学生的探究兴趣，为更好的开展教学蓄足动力。
其次，对科学史的学习有助于培养学生严谨的科学思维与逻辑分析能力。科学技术的发展除得益于人类长期的观察与实践外，还要归功于思维逻辑的巧妙应用。例如，在学习物体的运动方式这一部分中涉及到利用易得材料设计制作“过山车”的教学内容，其中探究性最强的部分体现在小车做圆周运动这一环节。力量不足，“小车”会在运动中掉落，力量过足，又容易让“小车”脱离轨道，怎样让学生在不断尝试的基础上加深学习印象？或许科学史中伽利略的斜面实验能够帮助他们进行跟深刻的理解，同时，搭建活动又体现出“工程”因素。
再次，科学中科学人物的故事能够帮助学生科学精神的建立。在昆虫知识的学习中渗透昆虫学家法布尔对昆虫着迷观察的趣事、在对摆的学习中融入伽利略对灯盏摆动的思考、将显微镜的学习与列文虎克的发现相结合、天体的运动与哥白尼几十年如一日的长期观察相融合……这些科学人物的发现历程不仅能够帮助学生发展科学思维，同时为他们在科学精神的培育上树立了标杆。
2.以行践学，独乐乐不若众乐乐
科学学科的学习内容源于学生生活中所熟悉的物质和现象，取材于生活，最终还要回归于生活。在这个过程中，教师要将学生的注意力集中于课堂，纠正学生前概念中存在的问题，将正确的知识内化。如何将学生的注意力集中于他们所熟悉的事物全情投入学习中，是科学教师专业能力的体现，也是课堂教学艺术的体现。
在课堂中，探讨交流和实验实践是学生最感兴趣也是注意力最集中的两个环节，对于知识的输出可以放在这些环节中吗？在教学中不难发现，学生在互动过程中，不仅对本小组的话题内容、实践结果表现出浓厚的兴趣，对于其他组的情况他们同样表现出好奇的心理，如果此时教师扮演一个“信息使者”的角色，不断将自己在课堂上观察到的现象向其他小组传达，学生会进行比较，对现象产生的差异进行思考，最终将注意力更加集中于课堂——教师的评价。这样来看，师生互动，“独乐乐不若众乐乐”的课堂效果便更加凸显出来了。