“古之学者必有师。师者,传道授业解惑也”，自古以来，教师的职责就是传授知识、教授学业、答疑解惑，这在钢琴教学中体现的尤为突出。钢琴教学主要的授课方式是师生面对面，手把手，一对一，俗称为“钢琴小课”，这种传统的授课方式是最普遍的，也是被认为是教学效果最佳的。钢琴专业的学生因为对其钢琴演奏水平要求较高，适合采取这种一对一的钢琴小课模式；而对于学前教育专业的学生，钢琴只需要达到能弹能唱的水平，集体课教学方式就成为了最佳的上课方式。较钢琴小课而言，钢琴集体课存在着更多问题，对教师和学生们的挑战更大。
（一）师生比例失调
学前教育专业的钢琴课程一直都是采取钢琴集体课的授课模式，一般一个班会有10个以上的学生。继2016年开始实施“全面二孩”政策后，2021 年5 月31 日，中共中央政治局在召开会议，提出实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施。这将直接导致幼儿数量的增加，对于幼教的需求量每年递增，报考学前教育专业的学生增多，高校教师将面对的是一个班越来越多的学生，授课难度逐年增加。
（二）学生水平参差不齐
钢琴集体课教学难度大的一个重要原因是教师难以像教授“钢琴小课”一样做到对每个学生“手把手”的指导，加上学生们的钢琴基础差异较大，部分学生有水平高低不等的钢琴基础，部分学生是零基础，这极大地增加了教师备课和上课的难度，短短两节课的上课时间内很难顾及到每个学生的水平，也很难在课后精确地把控每个学生的掌握情况。另外，学生们对于教学内容的接受能力各异，上课内容过难或过易都会影响他们对课程的学习兴趣。
（三）教学效果不理想
传统的钢琴集体课线下教学受到时间与空间的限制，普遍存在着学生听课困难、注意力分散、学习积极性不高的问题。一些学习自主性差的学生在两学年的课程学习后，还是无法做到快速阅读五线谱、左右手协调弹奏和运用正确的乐理知识自主编配儿童歌曲伴奏。同时，教师教学方面也存在着教学形式单一、教学内容不新颖、对学生学习进度追查困难的情况。只有对钢琴集体课进行教学改革，尝试线上线下混合式教学模式，才是提高教学效果的有效办法。