当前，本教研室承担我校包括临床医学、护理、康复、口腔、预防等多个专业的药理学理论和实验教学工作。作为从事药理学教学的一线教师, 面对药理学这门重要而特殊的基础桥梁学科，我们一直在不断的从教学中发现问题和探寻解决问题的方法。首先，在从事教学的过程中，对于不同的专业尽管在课时安排上有一定程度的区分，但是在实际教学的过程中并没有做到很好的区分。其次，在实际的教学中因为种种原因的限制往往很难做到“因人施教”，在多数情况下是一套课件一讲到底。再者，由于药理学课程本身知识点琐碎，不同章节甚至同一章节中的知识点逻辑性相对较弱，涉及的学科专业较多，而医学院校的本科生由于专业不同相关的专业基础知识掌握程度参差不齐，在理解药理学某些难点会比较困难。同时，由于学时的限制，往往很难给学生拓展，所以很多时候只能让学生死记硬背，进一步导致学生学习兴趣的丧失，使得药理学课程的教学质量不能进一步提高。并且，由于医学院校硬件设施和场地等的限制，往往都是一个大班合并教学，人数较多，教师很难兼顾到每位学生。另外，药理学理论课程考察的形式主要是考试，随着网络的发达，很多资源的共享为学生们提供了方便之门。学生往往侧重于会做试题，疏于对知识点的理解和掌握，重题库轻书本，重考试轻教学，学生考完试就忘，长此以往，形成恶性循环，无法为以后的临床实践奠定良好的基础。这些问题虽然是本校教学过程中遇到的，但往往也是各大高校面临的通病，如何更好地解决这些问题，提高学生的学习兴趣，保障教学质量值得每一个一线教师终身思考和努力。针对这些问题，我们选择采用OBE教育理念探索药理学课程的改革。