1过于侧重对学生知识进行评价
中学英语课堂中，学生对于课堂评价大多处于被动地位。尽管英语教师已逐步将关注点转移到学生全面发展上来，但不可否认的是，面对班级考核、升学指标，英语教师仍更关注学生的英语成绩而忽略学生的情感发展。
知识性评价是指教师针对学生词汇、语法等考试内容的掌握程度进行评价。也即教师最关注的仍是学生的回答是否符合标准答案，是否已掌握应试教育所要求的考点内容。以下是一个课堂案例：
在一节高一英语课上，教师要讲授知识点“prefer A to B”。他提出问题“Which one do you prefer, milk or tea?”教师希望学生回答“I prefer tea to milk”或“I prefer milk to tea”。但当一位自告奋勇回答这个问题的学生，回答道“I prefer coffee， because it can help me calm down”时，教师回复：“You have use the structure what you have learnt today”，“Let’s hear what others say”。然后，教师问向另外一名学生，学生回答:“I prefer tea to milk”。这时，教师才露出满意的表情。
上述案例中，这位教师仅仅在乎的是学生是否掌握考试句型，关注的是学生的知识掌握程度，而对学生真正情况不给予关心。其次，第一位学生的回答表明该学生的学习能力尚佳，言简意赅地阐述了喜欢喝咖啡的原因。而教师对学生回答的评价扼杀了学生的创造力。或许，面对这一情况，教师较为合理的做法应是“So you prefer coffee, because it can help you a lot. I like coffee too. I prefer black coffee, because I like bitter flavors. So which kind of coffee do you prefer?”教师通过这样的回复，肯定学生回答的同时，也从侧面提醒学生用所学句型进行回答。此外，教师重复所学句型，不仅让学生加深记忆，也鼓舞其他同学回答问题，这样的做法有着事半功倍的效果。
2评价缺乏客观性和准确性，脱离实际学情
中学英语教师在进行课堂评价时，往往为了营造课堂氛围，采用夸张的评价方式。诚然，这一做法不利于课堂评价。有些教师为了使课堂氛围更加“活跃”进行大量的评价活动，或是针对学生发言进行简短而没有重点的评价，甚至胡乱进行评价。相反，有些教师为节省时间讲授考试重点，课堂采取“满堂灌”的做法，教师负责讲，学生负责听，压缩大量教师进行评价的时间。这些做法使得课堂效果大打折扣。以下是笔者记载的课堂案例：
教师向学生展示一段电视剧《小欢喜》片段，教师让学生看完视频后，分享自己的感受。第一位学生说：“Nowadays, students have much homework to do. They are unhappy actually”。教师听完后，说了句“Yes”。第二位学生认为：“As a student, we should understand our parents, because they care us”随即教师也只是评价了一句“very good”。第三位学生不仅分享了看完视频后的感受，还说出她与父母之间的故事。即使这样，教师也只是潦草进行了简单的评价。正是由于教师没有给出具体的答复，导致后面的学生也缺失了回答问题的积极性。同时，刚才回答问题的三位学生没有获得成就感。因此，合理中肯的评价有利于学生的发展，而简单一致的评价会挫伤学生学习的积极性。长此以往，对学生而言并非正向激励，反而形成了一种学习误区，“无所谓”或“听而不见”的学习态度容易泛滥。