针对上文所描述的如教学内容前沿性不足、教学形式灵活性欠缺、学习欲望激发力度不足、专业英语教学实践性不足等问题，教师应考虑改进教学模式，或尝试丰富风景园林前沿内容教学。
以南京工业大学风景园林专业教学为例，目前本科生参与的学科竞赛包括园冶杯、艾景奖等，学生对竞赛内容、形式较为熟悉，且了解相关材料获取方式。竞赛项目以其主题丰富、专业前沿、制图规范等优点可尝试融入专业英语教学，以解决专业英语教学现存的问题。
（一）竞赛项目内容新颖前沿
风景园林竞赛能较好地反映风景园林专业教育成果和规划设计水平，举办风景园林规划设计竞赛对于促进风景园林学规划设计水平、鼓励和激发学生的创造性思维、引导学生对风景园林学科和行业发展前沿性问题地思考具有重要意义。风景园林竞赛最初主要围绕专业的知识体系并结合时代热点形成竞赛主题。随着社会发展、人居环境需求和精神追求，竞赛主题持续丰富。随着风景园林行业的不断发展，风景园林竞赛参与者数量居高不下，直接决定了风景园林学科竞赛内容的丰富性、前沿性。
优秀的设计作品往往会伴有丰富的纪录片影像资料，且相关竞赛主办网址多提供获取方式。竞赛项目包括背景介绍、设计者（或团队）介绍、设计思路方案等，多以精炼且包含风景园林专业词汇的长难句构成，可以作为课堂教学文献使用。设计中多存在设计重点文字解读版块，该部分多风景园林专业词汇，学生在评价设计时可进行专业词汇的学习记忆。
（二）案例分析与教学互动促进理解
通常，设计者（或团队）会在有限的设计图文版面内凝练表达项目背景、设计理念和创新思想。将具有业界权威的竞赛优秀获奖项目作品引入课堂教学，通过对设计作品的图文资料解读，可以直接学习到具有前沿意义的风景园林专业词汇；通过解析记录项目进行始终的影像资料，做到课堂听、说常态化；通过分析设计文本图面表达，学习优秀设计文本排版逻辑与方式、语言使用规范、内容版面权重分配等设计文本必备技能。
图示语言教学更有利于语言类教学的词义理解与词汇记忆。教师结合竞赛项目设计图文规划课堂教学，以文字解读、视频影像、设计图纸等进行风景园林专业英语教学，可以多方位丰富课堂教学内容。教师可结合作品案例开展课堂口语演讲，促进学生专业英语口语练习，提倡加入案例进行比较，加深案例理解，深化专业英语听、说、读、写等练习。
（三）多样化课堂教学激发课堂教学积极性
研究发现，一尘不变的课堂教学模式会导致学生课堂学习疲劳，不利于激发教师教学和学生的学习积极性。本研究将竞赛项目引入风景园林专业英语课堂教学，利用竞赛优秀作品的设计图文、影像资料等，结合现有教材规划课堂教学活动，做到课堂文字解读、视频解析、互动解答等教学模块自由组合交叉，带动学生真正参与到课堂教学活动中去。
通常，学生对新事物、新知识的关注度、学习积极性更高。现实中竞赛主题紧抓社会需求，竞赛成果往往非常丰富，便于课堂教学结合社会现状选择使用。结合竞赛项目开展专业英语课堂教学，方便教师教授风景园林前沿思想和专业词汇，能调动教师教学积极性；学生在了解新事物时，对未知的探索渴求会引导学生去学习、记忆专业英语的词汇以及语言表达规则，能极大的带动学生学习英语的能动力。