科学完备的评价指标是导出科学合理评判的重要前提条件，若评价指标选取不规范，评价结果则将失真。2004年11月,UNESCO[[[] 指联合国教育、科学及文化组织。联合国教育、科学及文化组织简称联合国教科文组织（英文：United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，缩写UNESCO）.]]和OECD[[[] 指经济合作与发展组织。经济合作与发展组织（英语：Organization for Economic Co-operation and Development）.]]共同起草了一份“高等教育跨境提供质量保障纲要(草案)”,这是最早关于跨境合作教育质量评价的国际性官方文件，对于跨境合作教育质量评价的基本准则也作出了描述。美国马尔科姆-波多里奇国家教育质量奖是依据“波多里奇优秀业绩评定准则”[[[] 指波多里奇国家质量奖，这一奖项由美国国会设立，依据7个类别的绩效标准对企业进行判分，旨在促进企业提高质量意识.]]来进行评选，AUQA[[[] 指澳大利亚大学质量机构(Australian Universities Quality Agency,AUQA),该机构旨在推动、审核(audit)、以及报告澳大利亚高等教育的质量保证.]]于2006年发表的《Quality Audit and Assurance for Transnational Higher Education》对澳大利亚高校跨境教育质量评价模型作出了具体介绍。跨国教育或国际合作办学项目的质量体系建立指导原则率先由国外大学或教育机构提出，与我国高校的实际办学环境、教育基础设施等相较而言存在一定不适应性，本文在遵循质量管理与绩效管理基本原则前提下，综合采纳既有跨境教育质量评价文件，提出我国西部地区省属工科高校中外合作办学教育质量评价指标选取的几项基本原则。
一是普适性与针对性相结合的原则。各高校由于在生源、师资和体制等方面的差异性，导致各高校中外合作办学教学质量的评价方式各不相同。本文主要以西部地区省属工科高校中外合作办学教育质量评估为研究对象，在借鉴已有中外合作办学教学评价体系的基础上，要考虑到西部地区省属工科高校的实际学科发展水平与教育资源，避免评价指标的空泛。
二是系统性与层次性相结合的原则。双语教学的复杂性决定了各项指标之间具有相关性，系统性要求对双语教学质量进行整体性评价，而不仅从某一方面去评价。评价指标体系要层次分明，各项指标之间不能重叠或互相矛盾。指标收集要科学，便于进行动态监测。评价指标体系也要根据具体实施中出现的问题不断更新。
三是可操作性与稳定性相结合的原则。设计评价指标的目的就是对地方院校合作办学中的双语教学质量进行评价，所以要尽量选取具有共性、便于收集和操作。同时也要考虑到评价指标在较长一段时期内的稳定性，否则构建的评价模型将无法长期适用。