（一）教学模式传统单一，限制学生的创新能力
目前，中国大部分高校教师的课堂教育依然是以单一教师为中心的教育方式，也就是老师教授，学生被动接受。这种灌输式的学习方式难以培养学生的学习兴趣，容易对所学习的知识产生厌恶感。同时，也让学生的自主学习能力、创新能力、分析和判断问题的能力、团队合作能力、独立思考能力等综合能力得不到有效的发展。但是在实际工作中，会计专业工作的边界越来越模糊，传统的会计教育培养的“核算型”的会计岗位越来越少，而越来越需要对企业经济业务理解的管理型人才，会计工作的监督作用越来越凸显。这种需求的转变要求工作人员对会计学知识既全面知悉又深刻理解，既能在实际中应用知识又能创新地思考解决问题。而现在高校对于学生的培养往往只针对各个学科理论知识的学习，对于学生综合知识体系的整体构建以及知识的综合分析运用能力培养缺乏一定的课程体系指导。专业知识的综合应用能力、沟通能力、运用信息技术的能力的缺乏让会计专业的学生在毕业后难以找到满意的工作。会计教育如果想要培养为社会经济生活服务的管理型会计人才，必须转变教育方式，帮助学生在扎实学习专业知识的同时，让综合素质得到有益提升。
（二）会计理论与实践相互作用的效果不佳
高校的教育往往过分重视会计理论的学习，会计类课程里，理论课时占比较大，而实践课课时占比很小，并且对于期末对于知识的考核也基本是理论知识的考核。即使有的学校开设少量课时会计类实验课程，实验的内容也仅是简单的模仿性练习，对于行业的选择也大多是基本的制造业行业，对专业实验教师团队的缺乏让实验课总是点到为止。实践教学作为学生从书本迈向实际工作的桥梁，发挥不了帮助学生切实了解实际经济业务、将理论与实践结合以及应用知识自主解决问题的重要作用。因此，学生在大学期间往往把精力都放在对于会计、财管、税法等科目的理论知识学习上，而对于知识的实际运用则相对陌生。这些理论知识的实际应用教学在教学中的缺失，导致会计学专业的学生在毕业后在会计岗位难以运用课堂上的知识进行现实的职业判断和分析，解决公司运行中遇到的问题，影响学生的职业发展。对于会计学这种应用性很强的学科，会计实践的教学对于学生对于专业知识的实际应用能力培养至关重要。把教学的重点过度放在会计理论上的教学方式已经难以适应现代社会对于会计人员的需求，因此要增加实践课的学时，让学生真正地接触并自己亲自填写或者编制会计凭证、账簿或者报表等，以及利用相应的报表数据做出相应的职业判断等，帮助学生提高知识的综合运用能力。