（一）逆向教学设计的理解
逆向教学设计（UbD）是美国课程与教学领域的专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在反思传统教学设计之不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计模式。 即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。其过程主要由三个阶段组成：预期结果、评估证据和学习计划。他们把课程作为达到既定学习目标的手段, 将教学看成是将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程。
逆向教学设计打破了对于传统教学设计一开始先考虑怎么教的理解。该模式强调教师在思考如何开展教学和动之前，要先努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及那些证据能够表明学习的目的达到了。所有的活动都是围绕着我们最终所要达成的目标所进行的，同时确定的证据能够帮助教师更好的设计教学，因此逆向教学设计避免了很多传统教学设计中冗长而又无用的教学活动，那些教学活动可能看起来会让学生学习发生，但实际上并没有达到我们的教学目的，并不能证明学生对于所要学习的知识达到了什么样的理解程度。逆向教学设计弥补了这样的缺陷，让教师甚至学生能够更直观的了解到对于所学知识的理解是否发生以及所迁移的程度如何，好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始考虑，这样才能让目标更清晰，活动更有效。
（二）逆向教学设计的三阶段
1.阶段一：确定预期结果
在这一阶段，教师需考虑自己想要学生理解什么，根据问题构建理解框架。在这阶段中，根据教学目标查看课程标准，检验课程预期结果，明确学习内容的优先次序。通过一系列问题的提示，教师理清在教学过程中需要学生掌握的理解目标和基本问题，构建理解框架。这种从“课标—教师—学生”视角的转化，有利于对后续内容设计中对情境状态设定与评估方法的选择。
2.阶段二：确定合适的评价标准
第二阶段，教师则为预期的理解目标思考多种评估方法以收集证据。在该阶段中，与阶段一中的目标进行比对，根据目标确定出合适的评价标准。比如一些概念性的简单知识只需要在课堂活动中采用简单的问答或者小测验即可，而涉及到理解基本问题或者大概念一类比较复杂的知识技能，则需要采用发布表现性任务的方式进行评价。
3.阶段三：设计学习活动
在该阶段中，教师需要考虑到教与学的体验顺序应该怎么安排才有助于学生参与、发展和展示预期理解？教学活动的安排不能盲目进行，对于活动的主旨思想要根据阶段一中的目标阶段二中的证据所确定。在具体活动的设计中，要以学生为中心，教师所有的活动是为了支持辅助学生更好的完成学习而进行准备的。