1浓厚的学习兴趣是学生参与并完成在线学习的主要动力
混合式教学模式中，线上学习任务是由学生自主学习完成的。在自主学习完成度方面，仅有2人（占比4.35%）大多数学习任务未完成，学习积极性良好。激励学生完成学习任务的原因主要包括以下四个方面：其中，选择原因最多的是“对课程的兴趣和强烈的求知欲望”，占比78.26%，是学生学习的主要动力；其次是“希望加强对知识的理解”，占比69.57%；此外，选择“对学习和课程任务的负责态度”以及“为了获得此部分学习成绩”这两个原因的学生占比也达到了65.21%。
2时间安排不合理是影响线上学习效果的主要因素
调查表明，24名学生完成了全部线上学习任务，占比52.17%，20名学生完成了大多数学习任务，占比43.48%。未完成全部学习任务的学生表示，最主要原因是“个人时间安排不合理，无固定时间学习课程”，选择人数100%；其次的原因一个是“课程内容概念化、学习困难”；另一个是“课程内容累计时间长、任务量大”，选择该选项学生占比均为63.64%；最后两个原因是“课程教学碎片化，无法形成连续性记忆”以及“因主修专业安排而错过课程学习时间”，选择该选项学生占比均为31.8%。可见，学生未坚持完成线上课程学习的原因是多方面的，尽管有些客观的不可控因素，但学生如何制定学习计划，合理安排和管理自己的时间是未来需要重点关注的。
3有针对性、计划性并且以小组为单位的考核更受学生青睐
与传统教学模式下的考核不同，混合式教学模式下的考核应更注重检查学生的学习过程和线上自主学习效果，考核方式也应从终结性考核向形成性考核转变，针对不同模块的学习内容、学习方式设计不同的考核方式。调查显示，“针对每一章节的考核测试与评估反馈”是学生认为最适合教师了解与考察学习效果的，在长久的传统教育模式下，学生期待有老师能通过考核检查学习效果，但这种考核应该是分阶段的、有计划性和针对性的。其它的考核方式如： “分组学习并交流汇报”“布置自学作业”“利用网络教学平台与学生进行线上讨论和互动答疑”“对于自学内容有针对性的进行测验与提问”等考核方法，学生倾向性和差异化并不明显，但绝大多数持比较赞成的态度。
3.4线上与线下教学合理融合，突出混合式教学的灵活性与优势
混合式教学模式中关于线上教学学时和线下学习学时理想比例分配的调查表明，期望线上教学部分在整个教学过程中占比50%以上和50%以下的同学几乎各占一半，统计结果呈正态分布，期望的线上教学学时占比为62.05%，这为今后开展课程混合式教学模式改革提供了参考。在混合式教学模式的优势认知方面，87.00%同学认为“部分内容通过线上利用慕课平台进行学习，学习时间更灵活”；65.22%的同学认为“慕课平台课程种类多、内容丰富，可以拓宽知识面”以及“课程涵盖来源于知名院校精品课程”；56.50%的学生认为“慕课平台课程可以控制讲授速度、进度，使学习个性化”。