（一）课程教学内容不完善
以我校周兴元教授主编的国家示范性高等职业院校建设项目教材“测树技术”为例，该书也是我校林业技术专业学生“测树技术”课程规定教材。该书目录总共包括了七个技能项目，分别为单株树木测定、材种材积测定、林分调查、角规测树、生长量测定、森林抽样调查方法和RS在森林调查中的应用。上述内容尽管已经覆盖了“测树技术”课程内容的主要方面，但是还有部分内容没有体现。例如，教学内容缺少树木年代学方法原理介绍。树轮年代学（Dendrochronology），又称“树木年轮学”是一种通过对树木年轮进行科学分析而测定年代的方法。现有“测树技术”中林分调查这一章节中提及了基于树木年轮方法获取树木年龄的内容，但教材中并没有对树木年轮方法原理进行系统讲解，且在实验操作中也没有具体讲授树木生长锥的使用。因此，学生并不能较为全面和系统掌握此部分内容。
（二）课程教学方法不合理
我校林业技术专业生源组成主要包括对口单招和普通高考招生两种。这两类学生在高中阶段所学的知识不同，对口单招相对于普通高考生来说，在专业知识方面要略强一些，而普通高考生较对口单招生来讲具有较强的理论知识。因此，这就会导致教师对教学内容的安排产生一定影响。另外，大多数学校仍采用传统的理论教学，传统的理论教学方法主要是任课教师讲授，学生被动接受，形成了一种“填鸭式”的教学方式，任课教师在教学过程中往往不注意使用科学合理的教学方法和手段，对书本知识仅仅是简单地罗列，很难做到系统的教授，导致学生对学习内容及目标极不明确。“测树技术”课程部分教材内容又存在过于公式化、抽象化和理论化的问题，造成学生难以将前后所学的课程知识有机地联系起来，无法构建出完整的知识体系，继而就会使学生丧失学习兴趣和创新能力。
（三）课程实践内容欠缺
高校受传统的重理论知识讲授、轻实践能力培养的影响，专业技能培养往往被忽略且没有得到应有的重视。主要原因有以下3个方面：首先，教师本身缺乏实践操作经验，不能将“测树技术”课程中一些新的内容和方法，如树木年代学，带入课程教学中；其次，学校的实践教学器材较陈旧且仪器精度低，致使野外调查效率低，严重影响学生对先进仪器的认识及使用；最后，“测树技术”课程实践地点过于单一，以我校“测树技术”课程为例，该课程实践课和实习周大部分时间均在校园内开展，不能满足该课程实践对野外环境的需要。尽管我校周边存在多个国有林场，但林场内森林类型主要为常绿阔叶松。然而，林业技术专业学生外省居多，毕业之后很有可能返回家乡就业，单一的实习场地势必会导致学生知识面狭窄，不利于学生就业。1978年5月11日,《光明日报》发表特约评论员文章“实践是检验真理的唯一标准”表明了实践的重要性，“测树技术”又是一门应用性很强的课程，该课程实践教学内容欠缺会直接影响学生对林学知识的构建，影响了林业专业技术人才的培养质量。