（一）跨境电子商务人才培养的研究
1.跨境电商人才的能力要求
跨境电子商务的工作过程涉及不同领域，国际贸易、电子商务、国际物流、跨境网络营销、外语沟通及职业素养等都是跨境电商人才应具备的能力（连远强，2015），外语、网络信息技术、法律、文化、物流、金融、商务实践、市场分析等是必不可少的核心能力（徐世海，2016；Cheng, Xusen et al,2019）。针对企业的问卷调查结果表明，沟通谈判与语言表达、理解和认知行业动向、熟练掌握网店运营推广的操作与流程等是企业最看重的任职能力。进出口通关、电子商务操作、国内外物流操作、数据处理、与相关部门的工作协调、国际形势的基本预测等也是跨境电商人才应该拥有的能力（高翔，2020）。
2.跨境电商人才的培养模式
传统的培养方法注重理论知识的教学，忽略学生实践和创新能力的培养，不能适应当前跨境电商企业对人才技能的要求。鉴于跨境电子商务的跨学科性，在行业人才的培养中应注重方式、方法。政府、高校、企业和行业协会要发挥协同作用，构建产学合作、产教融合、协同育人的四位一体的新机制（陈晓琴,梁丽萍,2018），加强高校与地方企业的合作（Hag-min Kim et al,2019），采用订单式、学徒式等人才培养模式。同时，通过为教师提供在跨境电商企业顶岗实习或项目合作等机会，培养专业的跨境电商教师（Cao Ruilan and Sijia Cheng，2020）。
（二）STEM教育的研究
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写，起源于美国。1986年，美国发布《本科的科学、数学和工程教育》报告，提出大学本科教育要重视科学、数学和工程教育，为国家的发展做好准备。此后，美国历届政府都非常重视STEM教育，至今已经历了STS、STEM和STEAM三个阶段。随后，英国、加拿大、澳大利亚等相继出台STEM教育战略，德国、芬兰等也推出了类似项目。与发达国家相比，我国起步较晚，但已经得到重视并逐步展开研究和应用。
1.STEM教育的教学模式
STEM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等特常见的教学模式有两类：一是相关课程模式，即各科目仍然独立，但注重教学内容的统筹安排。以计量经济学为例，教师需要与统计学、西方经济学等先修课程教师提前沟通，将这几门课程依次安排在相近节点。也有通过在实践教学环节中运用项目导入、角色扮演的方式，将多学科知识融入一门课程。另一种是广域课程模式，是将科学、技术、工程和数学等内容加以整合，不再强调某一课程作为独立的学科存在，形成结构化的新课程(Herschbach,2011)。
2.STEM教育在高校中的应用
我国中小学阶段的STEM教育普及程度较高，但在高等教育中的应用较少，相关研究仅占5.6%。另外，由于对科学、工程学等影响较大，主要被应用于数学、物理、工程、化学等工科专业。少数将其应用于金融科技、金融工程、市场营销、旅游管理等课程的商科教师，通过实践，证实了具有学科融合特性的STEM教育，确实能够提升教学效果，提高学生的创新能力，并提出了运用项目式、TPP模式[等进行STEM教育的课程设计。