随着经济全球化，社会对人才的需求越来越趋向应用型和复合型人才，高校学生干部理应是大学生群体中的精英，但也不乏出现学业迷茫、毕业即失业的情况。只有将生涯规划贯穿到大学生活的全过程，根据不同阶段的特点和需求，针对性的指导、科学规划，合理执行，系统提升，才能培养出综合素质高、能力强的全面发展的优秀大学生。
（一）生涯规划的内涵
“生涯”一词最早出自庄子“吾生也有涯，而知也无涯”，引申为生计、生活、生命历程，现通常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径。，作为世界职业规划与生涯教育领域最具权威性，全球最有影响力的舒伯老先生，他在《美国心理学家》杂志发表文章，提出“生涯”的概念，生涯是个人一生中所经历的一系列职业与角色的总称，也即个人终身发展的历程。职业生涯规划，指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划。个人着眼于生涯发展，对自己的兴趣、爱好、能力、特点和客观环境进行综合分析与权衡的基础上，面对各种抉择情景学会界定问题，通过恰当的规划为自己确立职业方向和目标，确定教育和发展计划，制定行动策略，实现个体的全面最优发展。
舒伯作为职业生涯史上的一位集大成者，自他之后，生涯不再简单指一个人的职业生涯，而是注重人之为人的整个生命和全部价值，他将人的一生划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。按照这一理论，高校大学生处于职业生涯的探索阶段，通过学校的社团活动、班级活动、实习兼职等各种途径，开始研究自我能力及角色，并进行职业上的探索。这个阶段发展的任务是:使职业偏好逐渐具体化、特定化并确定职业偏好。在舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每一阶段需达到一定的发展水平或成就，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。在以后的研究岁月中，舒伯对发展任务的看法又向前跨了一步。他认为在人一生的生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题，因而形成“成长—探索—建立—维持—衰退”的循环。
（二）学生全面发展的内涵
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中以共产主义理论为基础，阐述了人的全面发展思想。马克思认为，人的发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。马克思强调的“人的全面的发展”，实质上是“人的本质力量的展示”和“人的本质力量的发展”。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。人是自然产物，也是社会产物；是社会关系的主体，也是社会关系的客体。人的全面发展蕴含着一般性和特殊性的统一。习近平总书记在《之江新语》中指出：“人，本质上就是文化的人，而不是‘物化’的人；是能动的、全面的人，而不是僵化的、‘单向度’的人。”
习近平总书记在全国教育大会上指出“培养什么人，是教育的首要问题。”高校坚持“以人为本”主要体现在以学生为中心，以育人为己任，促进学生全面健康成长成才。这里的全面发展，既指体力和智力的充分发展，又指在德智体美劳各方面的和谐发展，从内容上看，它包括人的智力、体力、品质和美感等多方面的发展；从心理结构上看，它指人的知觉、情感、意志、行为的全面发展。全面发展不等于平均发展，而是根据学生的差异，运用多样化的教学模式，指导学生找到自己适当的位置，每个人接受到适应他的教育，最终促进每个学生都成为优秀的自己。