1 功利主义显现，教育信念摇摆不定
导致青年教师出现教育信念危机的原因虽各不相同，但在市场经济对教育的冲击下，功利主义的显现已成为影响青年教师教育信念形成，削弱对教学的认同，导致教学能力提升缓慢的主要原因．当金钱和地位逐渐成为衡量专业成就的标尺时，原本在教育使命中最崇高、最纯粹、最无私的潜心教书育人已在大力开展科学研究、企业兼职等其他学术相关活动所带来的成果、财富和声誉下显得相形见绌．这使得使大部分青年教师只把开展教学工作看成是完成教学任务量、获取年终报酬的途径，而不是其教学能力与专业发展的重要体现，更不是实现其教育理想与追求的前体条件．由此可见，功利主义下青年教师教育信念的松动，教学心态浮躁且积极性不高，更多地在乎其它途径带来的经济效益，必然使其教学能力提升在专业全面发展中出现失衡．
2 误识专业发展内涵，回归教学本分的内生力缺乏
可能是受到周围环境人事物的影响，亦或是受到政策规定的限制，青年教师通常因多种主客观因素的现实存在，对专业发展的内涵在认识上存在一定片面性，忽略“教”与“研”的互生关系，从而使其不重视教学能力的培养与提高．教学，作为高校履行培养优秀接班人的重要途径，也是高校教师的首要职责和根本任务。陈宝生部长提出的回归教学本分是指高校需要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学、潜心教书育人．但是，由于青年教师对教学本分的认识不到位，直接影响其在教学活动中的教学情感与态度、教学行为与意志的体现，导致其对教学活动的主观能动性不足、内生力缺乏，最终造成青年教师的教学能力和科研能力的发展不平衡，不仅会在一定程度上导致教育质量的下降，还可阻碍其专业综合发展进程．
3 教师培训效能低下，教学专业能力与科研专业能力不匹配
高校青年教师普遍具有扎实的专业背景，但由于未接受过系统的教学理论和技能培训，也未有过任何教学实践，导致大部分新手教师都面临“如何将专业知识与教学活动有机融合”的问题。虽然各个高校都会对新入职的青年教师进行岗前培训，但培训主要集中在教学理论知识、师德师风、法律法规等方面的填鸭式教学，而缺少对教学实践方面的现场演练与点评以及针对不同学科特点的分类培训，导致岗前培训的针对性和实践性较差，成效甚微．此外，青年教师在漫长的研究生阶段已积累了一定专业知识并培养出对科学研究问题的钻研能力，但对教学方面的相关能力，如课堂教学组织与调节能力、教学内容的剖析与把握能力、教学方式的创新与实施能力、对教学效果的反思与改进能力、与学生的交流与互动能力等都存在不足．不仅如此，还有少部分新手教师存在“茶壶里煮饺子”现象，即虽有满腹经纶，但无法较好地表达出来．最后，教师专业能力由教学专业能力和科研专业能力两部分组成，有些对教学本身能力不足或存在抵触心理的青年教师会选则通过增加科研产出来体现自身专业的良好发展，从而造成教学能力的失衡发展．
4 选拔与准入机制不完善，考核与评价体系不健全
许多高校在对新进教师进行选拔时多以应聘者的学历和科研成果为衡量依据，对教学能力的考核多流于形式，导致新进教师的教学能力或潜力良莠不齐，日后的课堂教学质量难以保证。这种在应聘时“重科研轻教学”的准入制度已在无形中对新进教师产生了观念上的影响，极易使青年教师产生“即使在教学方面能力欠佳，但只要科研产出领先，就能在专业领域拥有一席之地”的错误观念，在青年教师群体间不能形成良好的教学学习氛围．此外，对教师的工作成效进行考核与评价时，工资绩效、职称晋升往往与论文与课题的数量和级别挂钩，而教学能力与教学效果因不易量化，而仅用学时量、学生评教等因素进行评价，而这样单一的评价模式常有失偏颇．首先，因为青年教师选课处于被动，所授课程不一定是其熟悉的领域，或是一些枯燥难讲的课程，有时还会出现一些教师课程过多而一些教师课程过少的情况．另外，学生评教在一定程度上并不能真实地反应教师的课堂教学情况，因为学生会因不想得罪老师而随意评高分，或是对课程轻松、考题简单、给分较高的老师打高分，反而给对课堂要求严格、教学质量要求高的老师打低分．由此可见，不完善的选拔与考评制度也可导致青年教师的教学能力发展缓慢．