1.教师为中心，忽略学生主体地位
以教为中心的授课方式，弱化了学生的主体地位 ，无法调动学生学习的主动性和积极性。课堂上主要以教师讲授为主，学生被动的接受知识，导致学生学习动力不足，缺乏独立思考和探究问题的能力，难以对学过的知识进行灵活变通和应用，在解决实际工程中的问题时存在一定的困难，实验课达不到预期的效果。
2.学习资源不丰富
传统教学模式中，教材和PPT是学生获取知识、进行学习的主要资料。PPT课件是教师讲解和展示授课内容的教学手段之一，通常以图文的形式来展示知识点，形式较为单一。学生只学习教材和PPT难以完成一些提高性实验任务，学生在课堂上无法完全掌握授课内容，需要课后有直观的指导才能完成实验任务。
3.缺乏对学生的有效监管
计算机实验课通常是在机房上课，一个老师管理数十个甚至上百个学生，教师对学生的指导时间难以平衡分配，而且也无法实时监管每个学生的学习状态，从而难以达到理想的实验效果。
4.实验报告反馈不及时
在传统教学中学生课上完成实验，课后书写实验报告，教师在批阅实验报告过程中发现学生在做实验过程中出现的问题，然而课堂时间有限，教师只能针对实验中出现的共性问题进行讲解，而不能对学生实现个性化辅导。另一方面，传统的实验报告提交方式是学生课后完成报告，学生得到反馈的时间严重滞后，不能及时修正实验中出现的问题。
5.评价机制不完善
考核与评价模式单一，强调结果轻视学习过程，考试成绩是评价一个学生的主要依据。一些学校在学生总评成绩中加入平时成绩作为量化考核，但考试成绩依然占据相当大的比重，而平时成绩主要参考学生出勤和作业，考勤成绩并不能体现学生的课堂表现和听课效率，作业存在抄袭和复制的现象，因此这种考核方式并不能客观反应学生的学习过程。