2016年教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》指出，明确指出要加强师德考核，突出教学业绩，加强教学质量评价，完善科研评价导向，重视社会服务，引领教师专业发展。近年来各高职院校积极探索教师考核评价改革，在教师管理、绩效考核等方面进行尝试，积累了不少经验。但大多数高职院校绩效评价基础薄弱，纷纷模仿本科学校的做法，忽视职业教育的特点，存在“重科研，轻教学；重结果，轻过程；重考核，轻发展”的问题。
1、绩效考核指标体系不健全
考核评价缺乏整体设计，绩效考核指标较片面，没有充分听取教师意见，缺少对职业院校职能及具体工作岗位要求的系统分析，偏向于可量化的教学工作量、发表论文数、科研立项及到账经费、各类荣誉奖项等结果性考核，缺乏教师的工作态度、职业认知、专业素质提升、教学技能培养、教学效果等无法量化的核心素养指标；无法全面考核教师的师德、教学能力、教育教学质量等关键因素和关键节点。
2、考核定位不准确，“重绩轻效”
高职院校教师任务繁重，工作交叉多，不完善的绩效考评“重科研，轻教学；重结果，轻过程”，只重视工作业绩考核，关注科研数量，不注重科研质量；忽视与教学有关教师工作热情、工作方式、投入精力等，不重视教育教学管理工作过程，无法全面考核教师的真实工作状况，打击教师工作的积极性。由于绩效考评直接影响教师职称晋升、薪酬收入，导致许多教师将个人发展关注点定位在论文、项目及各类荣誉获取等急功近利行为，；考核结果一般与年终绩效挂钩，简单粗暴，无法发挥绩效考评的导向激励作用，不利于教师的综合发展。