陶行知先生提出：“我们要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。”基于生态主义课程的幼儿园种植活动对幼儿、教师和社会都有着重要的价值意义：
（一）开展生态主义课程观下的种植活动可以增强教师、幼儿以及家长的生态意识。
幼儿园种植活动是幼儿与大自然亲密接触的途径之一，也是培养幼儿生态意识的重要途径。幼儿在种植活动中进行翻土、选种、播种、观察记录、收获、分享，通过亲身体验、操作探究、直接感知，去了解各种植物的生长条件、外形特征、与周围环境的生态关系，感知生命循环的过程。在这个过程中，幼儿能够逐渐养成尊重自然和生命、爱护保护环境的生态意识。
根据生态主义课程观的理论，幼儿园种植活动的开展是将幼儿、幼儿园环境、大自然、教师、家长以及社区作为一个相互影响的生态系统。幼儿园种植活动的开展不仅提高了幼儿的生态意识，而且组织和引导幼儿进行种植活动的教师的生态意识也会在活动中得到提高。通过亲子种植活动的形式，让家长参与进来，同时也可以提高家长的生态意识。
（二）开展生态主义课程观下的种植活动可以促进幼儿多元发展。
根据生态主义课程的特点：整体性、开放性、丰富性和发展性，幼儿园种植活动的范围是非常广泛的。不仅可以通过多种形式来开展种植活动，还可以将种植活动延伸到区域游戏、家庭、社区等，在这当中幼儿可以得到多元发展。
1.从认知经验方面看，幼儿可以通过种植活动认识不同植物的名称和特性，以及对生态的认识，认识植物的生长环境、生长过程及周围环境之间的联系[7]。
2.从技能经验方面看，幼儿亲身参与种植活动，可以通过与同伴合作与自主探索的形式，观察和记录植物生长过程与特征，可以促进幼儿的动手操作能力、合作交往能力、观察能力、逻辑思维能力、表达能力的发展。此外，儿童在与大自然的接触过程中，可以充分发挥想象力，在艺术表现方面能够得以充分的发展。
3.从情感态度上看，幼儿参与种植活动过程中，能够满足幼儿服务社会和自我的情感需求，从而获得成就感和自信；同时也能够增加幼儿热爱大自然的感情。