1 CDIO工程教育理念
CDIO是由美国麻省理工大学和瑞典皇家工学院等四所大学于2004年联合探索创立的工程教育理念和全新的国际工程教育与人才培养的创新模式，它强调工程教育应当关注实践并以科技为基础，以工程项目（包括产品、生产流程和系统）的生命周期为载体，让学生在有机联系的集成化课程群中，以主动学习和实践的方式学习工程技术，达到培养具有综合创新能力的创新型工程人才之目标。
从国内教育界对CDIO近16年的研究、以及CIDO在《设施规划与物流分析》课程中的应用来看，CDIO这个舶来品已经渗入到国内高校各专业人才培养、课程改革、实验室建设、职业培训、学生竞赛等领域并取得了较为显著的效果，是仍然存在一些问题，比较突出的是：CDIO并未真正融入课程实施过程，研究缺乏必要的数据支撑，CDIO模式的应用需要充分考虑实施效果的评价评价体系的建立。
2 翻转课堂教学模式
翻转课堂是2011年开始在美国兴起新型教育教学模式，是学生按照自己的学习进度在课前进行自主学习，然后在网络和课堂上师生共同进行问题解决并深度拓展学习的一种教学模式。翻转课堂与传统教学的一个主要区别是反转了原有的学习过程，课堂的把控权不再是教师，而是师生互动的一个教学环境，有助于提高学生学习兴趣，更好地理解和掌握知识。
尽管翻转课堂被广泛应用于国内大中小学的多门课程教学之中，有关翻转课堂的课程研究呈现出一片欣欣向荣的景象，但是翻转课堂的本土化研究还不够、理论基础研究薄弱、教师创新能力不足等问题，大部分课堂翻转时仍以教师实施翻转教学为主，而忽略了学生视角下对翻转课堂的适应及个性化学习，使得翻转课堂仍然是传统或部分翻转，无法实现真正意义上的整体翻转。同时由于长时实证性研究欠缺、教学效果缺乏数据支撑、教学评价缺乏系统性以及翻转形式化等，容易忽略学生认知与思维体系的突破，造成知识碎片化和能力培养同质化，使得翻转课堂的有效性难以保证并提高。