1.注重大学生的主体性地位，满足大学生现实需要
在获取思想政治教育获得感的过程中，只有满足大学生对于思想政治教育的需求与期待，才能使其主动参与思想政治教育获活动，转变大学生在获取实际获得时的被动状态，从而提高获得感。
首先大学生要发挥自身的主体性。从这个层面来说，大学生应当树立正确的目的与期待。这就要求大学生要消除先前对于思想政治教育的原有偏见，通过学习理论知识，并以此指导实践，从实际出发，从思想觉悟等层面来检验思想政治教育的“成效”，打破原有的不当理解，对思想政治教育有期可待。同时要树立合理的期待与需求，想要即时地从思想政治教育中获取物质利益或是想要急于求成的提升能力都是不合理的期待，大学生要克服功利性心态，端正态度。其次教育者要坚持以人为本的育人理念，注重学生的差异化需要。教育者是接受活动中的接受中介，对于接受主体的接受有效程度发挥着至关重要的作用。在提升思想政治教育获得感的过程中坚持以人为本理念就是要求教育者要尊重学生的主体地位、了解学生的现实状况、聚集学生的现实需要。尊重学生的主体地位要求教育者在思想政治教育活动中要充分调动学生的主体性，实现以学生为主体的教学，采用多元的教学方法如灌输式教育与对话机制的结合，使大学生积极主动的参与进来。了解学生的现实情况与聚集学生现实需要要求教育者面对不同的复杂的学生要切实了解其在不同阶段产生的不同需要，将参与思想政治教育活动前后的需要进行对比，从而得出那些教育内容是符合需要能够成为实际获得带来获得感的。需要注意的是了解学生需要的差异并不是要完全了解和满足每一个学生的期待，这是不现实的，而是要在差异之中寻求共性，从而最大程度上提高大学生的思想政治教育获得感。最后是不断优化思想政治教育内容，在坚持真理性与时代性相统一的基础上要确保教育内容的守正创新，使得教育内容供给既要高大上又要接地气，既不会过于简单或出现重复也不会过于深奥难以理解接受，控制好与大学生这一接受主体的“审美距离”，从而确保教育内容能够切实符合满足大学生的期待视野，同时注重教育内容的时代性，紧跟时代步伐，以确保大学生在接受教育内容的时候能够实现两者的视野融合，从而真正的接受内化为实在获得。
2.全面提升教育者的综合素养，重构教师权威
在提升思想政治教育获得感的过程中，大学生产生实际获得的环节是最为重要的环节，教师传递知识与信息的过程是影响大学生获得的重要因素，教师的权威是思政课实效性的保证和隐形助推力，教师在思政课中的主导地位不能因尊重学生的主体性而忽视，要注重教师主导性与学生主体性同步，实现两者的同频共振，提升教育者的综合素养，重构教师权威，促使学生主动接受，从而确保作为获得感来源主要途径的思政课的实效性与有效性，。新时代条件下重构以学生认可的理性为基础的教师权威主要通过以下几个方面来实现。一是要全面提升教师的内在性权威。内在性权威的构建要求思政课教师在知识理论方面做到又博又专又新。不仅视野要广，思维更要新。首先思政课教师要加强思想政治理论与现实问题所涉及领域的知识的学习，充分利用新兴媒介与途径获取知识，提高自己的洞察能力与问题意识与敏感性，降低由“主观阐释”产生的“传导新质”与接受客体之间的差异所带来的不良影响。同时思政课是获得感的直接来源，教师的态度、精神、方法等理论知识以外的更是学生提高相对获得感所要接受的内容，因此也要注重加强提升，从而打破“思想政治教育课程无用”的前见。教师要加强新思想，新知识的理论学习，注重数字化等新型教学方法的学习与运用，使过去“满堂灌”的现象不再出现，同时也要避免为了创新而创新的现象，比如全程讨论或学生讲解，会产生适得其反的效果。二是要注重教师自身的示范作用。其身正不令而行，教师对于学生的信息传递不仅是在于课堂上的讲解，教师自身的实际行为更是一种学生的获得的直接来源与获得感的检验，影响着主动接受的形成。教师要做到言行统一，注意自己的行为是否符合思政课所传递的知识与内容，塑造自身的人格魅力与吸引力。使得思政课更具感染力，从而提升思想政治教育获得感的持续性。最后是构建和谐的师生关系。教师固然有权威地位，但这样的权威不是靠外在高高在上的心态来压制学生，这样一来就会直接影响到学生在产生获得感时的情感，产生负面的调控作用。教师在构建内在性权威的同时要尊重学生的主体性，建立和谐友善的师生关系，实现“良师”、“益友”的结合，从而产生积极正面的情感，使得情感认同在获得感的产生中起到正向的调节作用，让大学生能够倾向思想政治理论信息的获得而不是抗拒。