生态移民是指把位于生态脆弱区或重要生态功能区、生态环境严重破坏地区，以及自然环境条件恶劣且已丧失基本生存条件地区的人口和经济活动向其它地区迁移，实现人口、资源、环境与经济社会协调发展而采取的政策措施，其组织方式有自发移民和政府主导的两种移民方式。多数自发移民的诉求是增加收入而谋求更好的生活，而政府主导的移民有更明确的双重目标：发展经济和保护生态环境。作为一种可协调和充分发挥区域人口、资源、环境条件，推动规划区域及生态脆弱区经济可持续发展的方式。地处宁夏南部山区的西海固，天干地旱，自然环境恶劣，交通不便，水资源极度匮乏，农民生活水平比较差，因此政府实行移民搬迁工程，百姓自愿的原则居家迁徙，目的是实现脱贫致富，与其他民族兄弟一道奔入小康这会。经过多年的多方努力，自我的努力，政府的扶持，现阶段正如电视剧《山海情》那样，目前取得了一定的成绩。但是，如果要做到社会的持续发展，归根结底是人才的可持续发展，基础教育阶段的学生如果出现一些问题，这样就切断了他们求学的路径，或许成为代际贫困。根据笔者以往的亲身经历，观察，这些学生现在面临不少问题，在有些迁入地，特别是大龄的移民子女对迁入地的教育环境不熟悉，即便是语言上的交流也有一定的约束（由于地理空间影响，宁夏南部山区与宁夏北部地区语言由一定的差异），使得他们不能很快融入到新的学校学习生活，造成心理自卑，沉默寡言，自信心丧失，心里焦虑不安最后导致学习困难。当他们面临着繁重的课业负担以及升学压力，还有各种复杂的人际关系比如同学关系，师生关系，有的会出现一些同学之间，师生之间关系的不和谐，这种不和谐的关系会造成他们的心理负担，影响他们的学习效果，还有可能会对这个社会的公序良俗带来危害性的冲击，这些无疑对移民子女发展造成不利影响，同时也影响区域稳定与和谐发展。
在相对陌生的环境求学，迁入地新的教学环境，教师的不同授课方式，以及新的同辈关系，这更加让学生的心理负担加重。笔者曾经在西北地区的民族自治区x县工作生活两年多，由于该校实行分层教学，班级分别为宏志班A类，宏志班B类，重点班，普通班，特长班共五个层次，可想而知往后推的这些班级学生的整体学习环境与氛围。由于笔者是新进的教师，所以“有幸”带着第四个层次的班级。面对陌生的环境，多年的求学经历以及业余的兼职工作经验使得笔者很快适应环境，而这些学生由于基础差、底子薄不得不进入第四类、五类班级。面对学习、生活的压力他们也希望能给他们做出一些指导，但是这些移民地区的学生坐不住板凳，纪律散漫，性情暴躁，将学习看成是一种压力，一种“负担”。在学习中找不到乐趣，看不到希望，甚至有的学生的高中学历却是他们家族的“最高学历”，这样的问题在民族地区还是较为普遍的，所以他们面对很多学习以及心理的问题需要引导。然而，在民族地区的中小学很难找到一个科班出身的心理学教师，更谈不上具有专业系统训练过的教师给他们心理疏导。此外，由于一味地追求分数，唯分数之上的指挥棒下，每周一小考，每月一大考，每当成绩公布时，让生态移民的学生喘不过气，面对一系列的问题并没有引起年级领导与校级领导的重视，所以这些学生面对的困境可想而知。