医学影像学专业相较于其他临床医学学科，有许多显著特点。医学影像学作为医学诊断的关键一环，对现代医学影像设备的发展非常依赖，影像设备的飞速发展和进步，较容易推动影像学的推陈出新，推动影像学科的不断进步；目前医学影像学的基础应用技术也在日新月异的发展，影像融合、增强、灌注成像等的诊断价值在被不断发掘，新应用技术、高性能设备带来的诊断价值等待去实践和验证；医学影像学从出身就被赋予了全科的性质，其知识容量和复杂性往往使从业人员力不从心，手忙脚乱，加上影像数据量的逐年剧增，使医影技术人员本身很难充分有效梳理和利用现有资源，很难有效发挥和发展医影的诊断价值；不仅如此，目前提出的多信息融合的综合诊断研究，需要克服和梳理的数据量和标准进一步扩充，这类跨媒体诊断需要的理念和知识基础，也远超出了目前医影学生的知识储备；医影专业作为热点融合的学科，必须要很好把握自己的学科定位，未来如何才能有效引导学科的发展方向，未来的基础教育如何组织？以上种种问题，表面上是在临床实践、工作流程中体现的问题，但其本源可能是目前我们相关影像人才培养存在太多根深蒂固的缺陷，我们目前的相关高教知识体系已经较难给出适应目前的社会医疗实践的合适人才，所以放大至临床生产，才会有诸多矛盾尖锐的暴露出来。
传统的以课程教育为导向教学模式（lecture-based learning，LBL），基本围绕教师为教学为中心，主要依赖书本知识为基础的传输，知识容易陈旧、教学内容抽象难懂，学生应付考试以死记硬背考点为主，高分低能的学生质量，已不能满足新时期对高素质医学人才培养的需求。现有医影相关专业学生的培养延续着以前的一些显著特色，临床医学打底，适当增加影像原理、设备结构、技术操作等课程，对目前工作需要的面上内容似乎都涉及到，但是由于课程涉及学科的庞杂，学科课程开设组织的无序等，最终体现在学生学习效果上，使其不好把握学科的中心灵魂，不能跟踪和适应学科的快速发展，甚至可能会背离自己专业存在的目的。新时期影像设备、AI+数据处理等技术的发展，已经在广泛的冲击着医影技师传统的工作内容，传统的经验型、传承型、操作型的工作惯性，现在很多可能已经成为阻碍社会医疗进步的枷锁。新设备新技术不断涌现，技师不会用、不能用、不愿用，更没时间分析、思考和挖掘其对学科的提升价值，们专业的立足点在哪里已经有些模糊不清了。