工程教育认证要求突出强调“以学生为中心”“工程教育”“复杂工程问题”和“实践环节”，为专业教材建设提出了新的、更高的要求。
（1）目前，在我国大学生的培养中，仍以教师为主体和中心，学生的学习局限于课堂、书本，是知识的被动接受者；课堂教学形式是“三统一”，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。服务于教育教学活动的教材，其形式和内容大多也是适应教育教学的现实要求，与工程教育认证所要求的“以学生为中心”还有较大差距。
（2）受工程教育大环境及师资队伍等现状的影响，现行教材体系对工程教育的重视程度不够。除个别高校外, 我国大部分高校的专业没有明显的行业背景，大学生参与工程实践的机会较少，生产企业参与高校工程实践教育的程度较低。我国从事工程教育的教师多是从学校到学校，且侧重于理论和仿真研究，实际工程能力欠缺。以上现状从根本上影响了工程教育在现行教材体系中的内容、质量、比重和实质实施。
（3）通用标准在毕业要求中多次强调“复杂工程问题”：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题；能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论；能够设计针对复杂工程问题的解决方案等。教材作为工程教育的主要教学资料，对照标准给出的“复杂工程问题”进行教材体系、形式及内容的改进和完善，将是专业教材建设的必然要求及趋势。
（4）自动化类专业补充标准的实践环节要求具有面向工程需要的完备的实践教学体系。对于国内大部分高校的自动化类专业，虽然设置了补充标准所要求的金工实习、电子工艺实习及课程设计等实践环节，但未形成实践教学体系。当前，为这些实践环节所配套的教材严重不足，合适的实训教材较少，部分教材规范性不强、缺乏特色。造成这种现状的主要原因是, 实践教学在各校差异大，且开发实践类教材需要更大的创新、更多有针对性的内容，需要教材策划者、编写者付出更多的努力和开创性工作，这对一般的教材策划者、编写者来说均是较大的挑战。