大学英语教师素质冰山模型集中体现了英语教师的能力要求，大学英语教师不仅要关注专业知识、教学技能的发展，更要注重教师职业道德、个体特质和价值观的综合发展。但是，大学英语教师在专业化发展道路上仍面临一些困境和障碍，在显性素质和隐性素质方面都存在一些需要改进的问题。
（一）教学知识技能更新滞后。一部分非师范类院校毕业的教师，没有接受过系统的教育理论和教学技能培训，主要依靠短期岗前教育培训获取教学理论和方法，在大学英语教学授课过程中教学思维和教学技能相对匮乏；一部分年龄偏大的教师，不善于融会贯通新技术和新方法进行大学英语知识拓展学习与互动训练，特别是跟不上教学技能新技术的发展，缺乏运用现代化信息技术的教学能力，如慕课、线上教学等。另外，一些大学英语教师还缺乏对传统教学经验、教学方法和教学理念的反思，尤其是大学英语教师对于教学改革后自身知识结构重组的诉求，缺乏基于自身发展需求而逐渐产生并强化的反思。
（二）教育教学目标导向偏差。大部分大学英语教师都承担着较多学时的教学任务，甚至还有学生四、六级英语的考核指标，使得大学英语教师不仅要忙于完成既定的繁重教学任务，还要疲于应对学生评教和教学评估。由于大学英语教学活动带有明显的导向性，这种单一模式化的应试教学培养方式，使大学英语教师局限于传统有限的教学知识与教学技能，习惯于用应试教育理念完成模式化的教学任务，导致大学英语教师自主学习的热情不足，对于知识更新的需求减弱。同时，对于新的英语教学改革理念不够关心，缺乏敏锐的大学英语教学改革意识，不善于利用英语学科的特点来适时改进教学方法，导致教学知识和教学技能无法得到有效提高。
（三）教师社会角色定位模糊。由于一些大学英语教师还缺乏必要的社会角色定位，没有形成科学的、系统的大学英语教师职业生涯专业发展规划，对于教学型、科研型或者教学科研型的教师角色定位比较模糊，很难在职业能力提升方面提出一些个性化或者创新性的要求。大学英语教师在职能力提升途径仍集中在学历培训和学历进修，无法适应现行大学英语教育改革的整体目标，也无法满足现代社会发展的需求，特别是很多学校在进行教师在职能力提升时，通常采用统一形式、统一课程以及统一内容，没有考虑教师学历、专业、岗位等方面的不同，也没有考虑教师在教学实践和科学研究中存在的差异，无法满足不同角色的教师对在职能力提升的多元化需求。