（一）内涵
数字和网络技术的广泛应用需要我们重新思考及定义教学。诸如互联网、智能手机、平板电脑等各类现代技术的产品已深刻影响着新生代的学生群体，教师需要思考如何利用这些技术及产品来为课堂带来更多的创造力、参与度和互动性，从而开发出适应现代学生群体的教学方法，而跨媒体叙事就是符合该要求的一种方法，可以将其作为传统教学方法的补充。
跨媒体叙事这一概念由Jenkins在2003年正式提出，他认为“跨媒体叙事是一个过程，即一个故事的各个有机组成部分被系统地分散在多个媒介传播渠道中，目的是创造出一种统一协调的娱乐体验”。具体来说，跨媒体叙事就是应用讲故事的技巧，结合使用多种媒体平台来创造丰富多样的学习环境中，从而打造沉浸式的教育体验。将其应用到课程教学中就体现为一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂的SPOC教学上，利用媒体的迅速融合，使教师和学习者参与到所创造的教学环境中，通过翻转课堂等方式，把课程的理论知识转变成生动的知识故事，让参与者在多种媒介渠道上找到新鲜、独特的知识内容，激发学习兴趣。
（二）作用
跨媒体叙事法提供了一种新的、高度参与的学习方式。现在的学生是在现代科技中成长起来的，他们对各自新媒体的使用非常熟悉和自然，故而现代教育不能忽视这种跨媒体的流行。通过各种跨媒体平台增加学习的参与度，简化知识和技能的记忆过程，并使教学过程更加有效和有趣。Laura Fleming（2013）认为“跨媒体技术有助于推动传统的教育模式发展，它以独特的方式接触学习者，用丰富和富有成效的方式创建、增强和传播内容，从而为学习、探索创造机会”。跨媒体叙事具有激励、说服、娱乐和教育的能力。跨媒体叙事通过合作、互动和共创的内容，学生处于学习过程的中心，在沉浸式的学习环境中所有人都能从中受益。
跨媒体叙事法在整合利用互联网教学工具的基础上，实现了以技术为中心向以学生为中心的转变。新教学工具和教学模式不断涌现，使教学工具不再局限于教材、多媒体。随着手机的普及，微信公众号、手机APP、各自自媒体工具等被逐渐融入到教学当中，用以进行有效的师生互动，激发学生的学习积极性。而传统的这些工具利用多数都是独立开展，缺乏各媒体工具之间的有效衔接。跨媒体叙事的课程教学改革，其教学模式不同于以教师为中心的传统课堂教学模式，是对线上线下相结合的混合教学模式的进一步深耕，它将讲故事的概念与听众——学习者的概念相结合，以一种综合的方式使用技术，通过合作、互动和共同创造课程的知识内容（知识故事），使学生被置于学习过程的中心，并允许学习者和内容在媒体平台上无缝流动，使每一个知识点版块都能吸引学习者。故而，跨媒体叙事的课程改革通过整合后所打造的沉浸式的学习环境，实现多种学习模式和一系列的教学方法之间的协同，更能发挥教师的引领作用，体现学生的主体地位。
跨媒体叙事将有利于加强创新创业教育。创新意识与创业能力是未来人才的基本素质和基本要求，但是我国不少院校仍采用的是传统教学管理模式，没有注重对学生应用技能的培养，使得从学校走出的“人才”并不能满足社会发展的需求。近些年来，国家鼓励大众创新万众创业，但创业是十分艰辛及高风险的，光凭一腔热血及理论知识恐难以成功，有必要使学生在创业前深入体会市场竞争的风险及具体应对策略的使用。跨媒体的《网络营销》课程在整个教学过程中就充分体现了跨媒体传播策略，而该策略作为一种新的传播策略在逐渐被应用到商业和非营利组织中。通过学生在课程学习过程中的耳濡目染与互动参与，将能更好的掌握及应用该策略，从而提升学生的实践技能，增强学生就业、创业的能力。