（一）整本书阅读的内涵
任何领域中因时代的变迁而催生出的新事物、新理念，越是备受关注和青睐，我们越要以冷静的心态追溯它的本源和起点。如果只是随波逐流、管中窥豹，连最基本内涵都无法准确理解，必然在实践推进中就会暴露出种种问题。对其内涵有清晰地把握和认知就显得尤为重要，只有准确领会“它是什么”，才能更好地指导“它怎么做”。事实上，“整本书阅读”的概念早已在上世纪就开始流传。1940年，我国近现代著名教育家叶圣陶，在执稿的《国文教学的两个基本观念》中就率先提到过“整部的书”的基本理念，并且明确地谈及：“阅读方法又因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细剖析，整部的书却在得其大概。”今天，有学者将整本书阅读的内涵进行名词专有化，即“整本书”不是大众化的、随意的，而是特定人群有目的性的学习活动，具有鲜明的价值导向，其特点在于内容连续完整、结构统一，语言风格一致的著作。如此一来，整本书阅读不再是大众眼中泛泛而谈的事物，而是较为正式地被搬上了课堂教学中。
（二）在深度学习视域下关注价值导向
在深度学习的视域下分析整本书的教学价值，大致可以体现在以下四个方面：提供相对完整的文化场 域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的进阶发展。 
1.重塑完整的知识价值体系
如果教师为学习者创设出整本书阅读学习情境，那么从知识本体来说，对其的储备量要求远远高于普通的阅读过程，并且还需要学习者灵活地运用脑海中储存的知识经验，不断和新知识进行整合。经过这样长期的训练过程，学习者具备对原有的旧知识重新加工从而提炼出更具有真实意义价值的。此处的知识整合既指阅读知识与非阅读知识的跨学科整合，又体现在新阅读知识与旧阅读知识的跨时空整合。根据学习者所接受的新的学习材料，分析其与认知结构中固有知识之间的关系，奥苏贝尔将学习分成机械学习和有意义学习，其中表明有意义学习的过程是非人为的、实质性的。同样，整本书阅读的学习明确要求学习者本人具备健全的知识体系，并及时提取出关键的信息再将其与文本中的新知识联系在一起建构新的单元， 在一系列深度信息加工模式的驱动下，学习者所掌握的知识与技能不再是单一的，渐渐形成更加系统、完备的知识链。