近年来，随着整本书阅读教学在教学改革的浪潮中掀起重重浪花，既赢得语文教学领域的学者、专家们的喜爱，又吸引身处于一线课堂老师们的跃跃欲试，他们都时刻关注整本书阅读教学的呈现形态。 诚然，回顾整本书阅读教学的研究成果必然是数不胜数，但真正将其落实到教学实施上，问题的暴露必然是无疑的。
（一）整本书阅读课程化失衡
现如今，整本书阅读教学呈现两种极端化的形态。 一种是人云亦云，任意照搬他人的教学模式，甚至违背基本的教育规律，对于如何进行合理性的指导没有一个完整的环节，学生读什么、怎么读、读的效果怎么样，教师很难做到心中有数。当然，也不乏有学者指出整本书阅读应当以正式的课程方式出现在课堂中，甚至是上身到国家课程的高度。固然，关于整本书阅读的教学的具体实施，教师理应对每一个环节都进行精心的设计和适时的指导，因为整本书阅读教学需要有依据地展开，不能是没有计划的随意安排。但过度化的矫正难免产生生搬硬套的趋势，致使我们提倡的主动阅读就会变成被动阅读，学习者的学习效果也不过尔尔。显而易见，整本书阅读教学与常态化课程如何达成平衡的是我们重点应当思考的问题，在此之前要建立清晰的认知：课程是为教学服务的，不能违反教学规律而孤立地存在。
（二）教学评价方式单一、僵化
与单篇文章阅读相比，整本书阅读因其高度的整合性和开放性给教学带来了一定的难度，同时也让教学评价面临了新的挑战。当前的评价形式多数还是表现在采用终结性评价对整本书阅读教学的实施情况进行简单的点评，要么形式流于表面，没有深度关注学习者的阅读状态，要么不能捕捉有效的反馈以便于及时调整教学活动。提升学习者的综合素养是教学的目的。 整本书阅读教学始终处于动态的过程，不是简单地凭借一种评价方式就能进行衡量，既注重评价形式的多元化，也要兼顾教学的整个环节。根据每个阶段学生阅读的具体情况给出针对性的评价，从而改善教学中出现的问题和不足。
（三）教师缺乏整本书阅读实施行为
无论是过去还是今天，在熟知教育理念以及其潜在价值的条件下，教师如何改变自己的教学行为仍然是一个束之高阁的问题。严重脱节的现象在教学理论与教学实践之间并不稀有，往往导致一线教师和从事教 学理论的工作者互相埋怨，甚至是无法调和的摩擦。研究者认为一线教师不懂理论，缺乏专业性； 一线教师则抱怨研究者脱离实践，坐而论道，缺失操作。整本书阅读阅读教学同样避免不了这样的遭遇。事实上，教师十分愿意将学科领域中较为新鲜的教学事物渗透课堂，但一些不可避免的因素致使教学实施行为与教学目标发生偏离的现象。造成这一现状的原因在于教师本身没有接受过完整的、系统的整本书阅读教学培训，呈现出来的教学效果不佳，更为关键的是教师的教学重心依旧围绕传统的成绩需求，无法真正将整本书阅读落实于日常课堂活动中。