（一）自主关联不足，难以培养解决复杂问题的能力
联通主义知识观认为，学习者要主动发现信息间的关联性，发现资源、活动与个人需求之间的关系。但当前授课中教师一般采用讲授法、演示法、谈论法等传统教学方法。这些教学方法都是通过教师提出问题引发学生思考，缺乏让学生自主发现问题的机会，学生不能自主探索所学知识与个人需求之间的关系，从而也难以产生与学习资料深度交互的渴望。另外，当前授课中教师仅是针对课本上的知识点提出问题，并没有结合现实生活。解决与现实无关的问题无法引导学生正确选择信息，难以提高学生区分重要信息和不重要信息的能力。学生缺乏辨析信息的能力，无法很好地利用以往的知识经验来指导新任务的学习，混合式金课的高阶性也无法实现。因此，混合式金课中应增加学生自主结合实践提出与课程相关问题的机会。
（二）学习交互不足，难以构建知识网络和社会网络
联通主义的交互观提出，交互不仅提高学习者的沟通能力，还能帮助学习者发掘更有深度的学习内容。目前的混合式金课中教师逐渐开始采用分组讨论教学法，但小组内的合作与交流很容易浮于表面。由于小组是学生自行组队，成员思维方式相似度较高。个体接受与自身观点相似的信息，无法提高自身整合不同信息观点的能力，难以建立多样化观点之间的联系，自身的知识网络不能进行更深层次的优化。另外，联通主义交互观提出个人与组织之间存在信息的交互循环。目前混合式金课中学生组间的沟通互动较少，大部分成员都停留在组内交互，忽略了组织间的交互，导致学生无法与其他组的成员建立联系，组织内部的变化无法对整体起到连锁反应，知识的授予与反馈循环过程受到限制。因此，混合式金课创新性中增加学生之间交互性的要求有待进一步完善。
（三）资源匹配不当，难以引导学生驱动意会和知识联通
联通主义交互观提出，存在于数据库中的知识需要与正确环境中合适的人员相连接。目前混合式金课教学过程中，教师在课前准备中未能将适合学生学习的优质线上课程资源识别出来，学生容易在鱼目混珠的学习资料中迷失方向，无法与适合自己学习的资源相交互，从而难以将资源内化融入自身的知识网络。同时，联通主义交互观认为教师作为网络中的枢纽，保持与学生间良好的交互有利于促进知识的有效流动。当前混合式金课教学过程中谈话教学法、讨论教学法等传统教学方法难以建立教师课下与学生的联系，导致无法及时了解学生的网络发展状态，不能持续引导学生进行知识的联通。因此，混合式金课挑战度的特性尚未准确体现。