从西安交通大学和麻省理工学院对机械工程专业本科的人才培养模式比较研究发现，在管理体制及大学发展文化积淀等因素的影响下，两校人才培养形成了自成体系的个性差异。但基于麻省理工学院的成功实践及我国高等工程教育改革发展趋向，麻省理工学院有丰富经验值得我国借鉴。主要经验借鉴，包括以下方面：
（一）目标塑造：塑造嵌入社会的“领军人才”
从麻省理工学院与西安交大人才培养目标的对比来看，麻省理工学院把人才培养目标嵌入社会发展实践，通过理解社会情景与辨析社会需求进行目标阐述与确定，因此，麻省理工学院人才培养高度契合社会实践特性，并在社会实践的纾解、磨练中造就了卓越品质。而我国高等工程教育，既面临所培养人才社会实践素养不足，也面临所培养“领军人才”缺乏的状况，借鉴麻省理工学院办学经验，塑造嵌入社会的“领军人才”是当前我国高等工程教育上述困境的重要出路。塑造嵌入社会的“领军人才”，需要从宏远性、特色性、社会性及综合性中去拓建。
一是国内顶尖大学人才培养目标需要强化宏远性。宏远目标从思想理念及职业抱负上集结了职业发展的不平凡，它是以一种满腔热诚的职业热忱来实现职业发展，是对学校学生学习动机激发和学校教师教育的内在激励，是学生校外职业实践成长成才的内在驱力，正是拿破仑“不想当将军的士兵不是好士兵”名言的真实哲学诠释，所以，塑造宏远的人才培养目标是高校培养“领军人才”不可或缺的要素。二是高等工程院校的人才培养目标需要细化。在以政府为社会资源主要调节方式的传统社会中，个体或法人不存在交易和竞争行为，不需要通过细分市场，而在市场经济成为社会资源主要调节方式的现代社会中，个体或法人需要通过细分市场来确立自身的“不可替代性”来从事交易和增强竞争，否则，个体或法人就无利可图，甚至出现生存与发展危机。因此，要求高校高等工程教育要从自身的办学优势及特点出发塑造自身特色，从而占有劳动力细分市场，但是，劳动力市场细分的占有不仅仅是增强特色，而是要从根本上专注于提升人才培养质量，实现特色与质量的辩证统一发展。三是高等工程教育人才培养目标设置聚焦社会性。工程教育是以培养直接服务于社会实践的技能技术人才为合乎理性的价值目标，所培养人才是否适应和满足社会生产生活实践，或者从直接意义上说是满足社会生产实践成为目标价值选择，因此，高等工程教育人才培养目标的定位应以市场和社会的需求为导向，与社会经济产业发展相适应。四是高等工程教育人才培养目标聚焦综合性。虽然，社会发展越来越走向专业化，但是，现代科学发展的基本趋向与科学知识本身的内在逻辑体系及社会实践活动的本质特性存在矛盾，在对社会实践改造要求越来越重视效率与质量的实践标准中进行通识教育，却恰恰能够把因专业教育割裂成“四分五裂”的人变为“完善”的人，更重要的是通识教育能够增强学生应对未来社会发展变化的能力，因此，重视人才综合性技能培养成为一种新发展趋向。为此，哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等一大批世界名校开启了“通识教育”运动。如麻省理工学院早在1949年就发布了《路易斯通识教育报告》。这就意味着，未来高等工程教育人才培养目标，不仅仅要加强专业教育来提升自身的“专有资产”价值，而且要通过通识教育实现高等工程教育的综合性拓展，以提升专业技能实施的视野与效度。