课程组利用智慧树教学平台，通过财务共享课程进行网络学习空间下交互式学习共同体的尝试性构建，取得部分研究成果，基于此整理出交互式共同体构建策略。
1、以同伴学习法为基础，构建社群认知的基本教法
课程组以社会建构主义为理论基础构建网络学习空间，鼓励学生以阅读和分享实现交互学习，通过有针对性讨论增加同伴式学习的机会。课程组在发给学生的最初课程介绍中，详细描述社会建构主义理论和同伴学习的关系：知识是通过对自己的想法和其他学习者的想法的反思而被社会建构的。因此，讨论室的目的是让学生在阅读材料、个人经验和信仰的基础上，分享与主题相关的想法，并向其他在线参与者学习，以实现同伴间公开讨论和批判性论述。
尽管课程组详细描述、讲解社会构建及同伴学习的意义，但在学期的前几周，这些行为就变得毫无用处，学生们并没有积极参与同伴学习，相反，他们把自己的贡献限制在每次交予的相关话题，讨论室变成了考试场。虽然这种变化，对个人学习很有帮助，但基于同伴学习的思想，课程组还是鼓励学生们对社群伙伴的学习做出贡献。因此，我们进行了阶段性的干预，提出“你是否在帮助你的同伴进步?”及“你是如何继续或者促进对话的?（对话意味来回的交流，而不仅仅是单向的发布。）”两个问题。这些问题也旨在促进学生之间的“反思实践”，深入思考自己和其他人对“对话”的贡献。此外，因为课程组担心惰性敷衍信息毁坏群体积极性，为确保交互的质量，课程组进一步要求：“批判性言论要着眼于基本假设，着眼于理论基础，着眼于网络学习空间的学术质量。只有学者才能使用语言来指导他人的观点，因此请将自己作为有经验的教育者和虚心的学习者，以专业的表现和正确的方式来完成角色表达。”
由于课程组的介入，学生们更加意识到继续讨论的必要性。此外，他们开始反思阅读材料，最重要的是，反思空间伙伴们的贡献。因此，每周的主题不是个人观点，而是共享观点，许多学生特别提到了彼此的想法和问题。
2、以学生为中心，强化网络学习空间交互式学习方法的效果反馈
经过课程组的介入调整，网络学习空间交互态势已经非常理想，但交互的成果和进度并没有像预料那样有益，每个人的贡献程度受限于群体知识构造单一和理论深度不足，无法达到发人深省的地步。因此课程组需要进一步的策略和实践来帮助学生进行反思性思考。
课程组以推动者的角色，持续评估教师及学生的参与过程、参与程度，希望帮助学习者在互动中更加深思熟虑地参与，要想做到这点，显然关注学生的学习反馈至关重要。在学期结束后，课程组针对学习情况进行调研：
学生A：当我看到学习计划、在线材料以及讨论室时，我很好奇我该怎么做才能适应这种新的（对我来说）学习方式。在网络空间与有经验的小组成员分享学习经验给我提供了挑战自我的新机会，相互信赖的团队及小组讨论的学习方式更加锻炼我的个人责任感。