《基础英语》作为英语专业的一门语言基础课，涵盖从语音、词汇、语法等一系列基础知识到听、说、读、写、译等多种技能的教学。我们针对湖南第一师范学院六年制本科层次公费定向师范生这个特殊的群体，讨论如何在《基础英语》线上线下混合式教学中借鉴思辨能力培养理论模型、通过问题驱动型教学促进思辨能力的培养问题。
1 突出思辨力培养，教学设计模块化
长期以来，由于受传统教育思想的影响，其授课模式与学习场所绑定的课堂教学模式、与课表绑定的学时安排、与教材绑定的学习内容、与教师绑定的授课方式以及与考试绑定的学习评价等体制性障碍显著存在；为考试而学习、为求职而考试的校园学习方式演绎成高校的怪圈。其结果是毕业生存在严重的“思辨缺席症”和智性不足（黄源深，1998,2010）。
课程教学中如何培养学生思辨力？《基础英语》课程组为此制定了思辨力培养“四坚持”原则：（1）坚持培养目标与单元教学目标涵盖思辨力（2）坚持教材内容体现思辨力（3）坚持教学活动落实思辨力（4）坚持教学评价提升思辨力。
针对我校六年制本科小学教育专业师范生是从优秀初中毕业生中直招、毕业后回到边远贫困地区从事小学教育的初衷，学院教师在学校的组织下精心编写了集科学性、针对性、时代性和综合性为一体的校本系列教材《新起点基础英语进阶教程》。 自2020年上半年疫情期间的线上教学过渡到疫情后的线上线下混合式教学，已逐步形成了“四模块”教学方案：以思辨能力为核心素养的知识+技能+思辨内容处理模块、线上+线下+混合的学习/授课模块、自主学习+教师授课+班组活动的互动模块、课前在线导学+课中互动研学+课后线下思学的问题求解模块。 以“四坚持”为经，“四模块”为纬的基于线上线下混合式教学培养方案要求教师在教学过程中借助现代教育技术， 走线上线下相结合的路子， 实现将价值引领、知识传授与能力培养融为一体的教学思路。
2 分解思辨元素，思辨目标具体化
根据课文单元教学内容，按照线上线下教学特征，分解八大思辨元素，将思辨能力培养目标具体化、明细化，融会贯通于不同形式的教学过程和活动之中。笔者以校本系列教材《基础英语3》Unit 2 Big Railway Dreams为例加以说明。
首先我们针对该单元主题，根据课程总目标、学期分目标和单元子目标，确定本单元必须涵盖的思辨元素、语言知识和核心素养；然后，根据各项目标达成需要投入的时间、精力以及所设计的认知目标再进行细分。一般来说，难度偏小的思辨如辨认、对比等技能适合于线上教学，难度大的如分析、推断、论辩等技能适合于线下教学，确定哪些适合于线上、哪些适合于线下教学特征、按照这些内涵指标分别覆盖，形成一个统一体。
教学目标：正确理解课文内容、把握文体特征；学会运用对照对比方法描述中国铁路发展的昨天和今天；综合运用所学知识整体评价中国高铁梦的可能与不可能。
思辨技能：正确描述中国高铁的历史发展；客观评价中国高铁的发展历程；合理展望中国高铁发展的明天。
思辨品德：主动学习、积极围绕课文主题查找资料；勤学好问，观察并解析文本中达成上述思辨技能的语言结构和词汇特征；乐意参与，乐于分享，勇于担当。