虽然近年来国家教育部等多部门发文要求，将政治思想工作深入到学生的教育教学中，对学生人生目标的建立有非常明显的好处。然而在学生的学习过程中，如果缺少了有效的监管手段和评价机制，将有可能使部分学生由于缺乏有效监督，从而放纵自我，终至虽树立了可行的目标，但最终没有实现目标的手段，而致功败垂成。
为了在高等教育进行的过程中，学生的能力得到有效提升，目标实现的手段和方法能更加适合及有效，合适的人才培养方案及考核措施将是必不可少的步骤。一般来讲，某个专业的人才培养方案都对毕业学生的能力有一个基本标准，中间设计有不同的理论和实践类课程（对学生对专业知识的理解能力和对相关问题的解决能力具有明显的作用）。然而由于学生的不同来源，所以设计出个性化的教学方案，对学生的成才起着非常重要的作用。以化学化工类专业为例，作为专业的基础课程（无机、有机、分析、物化及其相应的实验）是必须掌握的基本知识和技能。如判断反应进行方向和趋势的吉布斯自由能变（活化能）与反应平衡常数、反应温度的关系，都会涉及到无机化学、物理化学、分析化学及有机化学的反应的理解，所以熟练地掌握了这些内容，将会对相应的反应机理有非常大的好处；又如一个有机反应，如果需要采用分水器，那么必然是反应过程中有水的生成，分出水分将会使反应向脱水一方完成，这里就会涉及到有机反应装置的设计和对于平衡理论的理解等关联性问题。
学生收效较差的主要原因在于知识的纵横向联系不够，所以导致对某些知识点的理解存在困难。其实，从我国的知识体系的构建上来讲，一直都是不断深化的螺旋式上升过程。如对于核外电子排布规律及其在副族元素中应用：初高中时是以核外电子排布规律来排布的，如Fe的最外层是3d64s2，可以解释为什么铁呈现两种主要价态而三价铁比较稳定（全壳层和半充满结构）；从形成配合物方面来讲，结合晶体场理论CFSE，可以分析铁的配位数为什么是6，形成的究竟是外轨型还是内轨型配合物及其原因；同时从铁的核外电子排布（量子化学）可以分析铁的原子谱线为什么很多（3600多条），每一条谱线的产生原因；还有铁为什么可以在有机合成中作催化剂等等问题，都需要纵横的联系，如果经过了有效的纵横比较，则对相应知识的理解则变得较为容易。反之如果没有纵横向联系，那么对相关知识点的理解则存在较大困难。