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现阶段高职院校教师教学质量评价存在的问题
 
更新日期:2022-07-20   来源:   浏览次数:99   在线投稿
 
 

核心提示:高等职业教育发展速度不断增加、规模不断扩大,社会和市场对高职人才的培养要求不断变化,高职教育迎来了一个蓬勃发展时期,而与之配套的教师教学质量

 
  高等职业教育发展速度不断增加、规模不断扩大,社会和市场对高职人才的培养要求不断变化,高职教育迎来了一个蓬勃发展时期,而与之配套的教师教学质量评价的标准、手段和方法却没有随着市场的变化而更新,还停留在高职教育大力发展之前,这显然会阻碍高职教育的持续发展,现阶段教学质量评价存在的问题主要表现在以下四个方面。
1 评价主体单一。大多比较重视学生和教学督导的评价,而忽视教师自评、互评和行业专家评价。教师在教学工作中起到主导作用,忽视教师自评,不利于教师反思教学各个环节,以此影响教师的教学热情;忽视教师互评,教师评价容易掺杂主观因素,不利于吸收其他教师的长处;忽视行业专家的评价,就无法达到准确把握教学内容与就业岗位要求匹配的程度,高职院校专业知识的传授和职业技能的培养与社会、市场对人才培养的要求就有可能脱节。
2 评价标准不全面。有些只注重结果,而忽略对教学过程的评价;只注重教师传授专业知识和培养职业技能的评价,而忽视教师对学生价值取向,职业素养等培育的评价,这方面关注度不高,恰巧这方面是用人单位非常看重的“软知识”,对高职学生进入职场是否能较快适应工作岗位起到了非常重要的作用。只注重专业知识和专业技能这些“硬指标”的培养,而忽视学生的人生观、价值观,职业素养这些“软指标”磨炼,在行业发展中必定走不远,甚至走歪。
3 评价方法和手段简单。大多由学生填写教师教学测评表,教师只得到一个冷冰冰的分数,评价的结果并没有明确指出教师在教学过程中闪光点在哪,主要问题与不足在哪,这样做不利于教师改进教学工作中存在的不足,势必阻碍教师教学水平的进一步提高。评价方法和手段应该更丰富,测评表的使用,学生座谈会开设,特别是评价要有持续性,贯穿整个学期,这样做能够更全面,更综合地提高评价手段和方法。
4 评价管理不成熟。有些高职院校并没有专门的教学质量监控处,而是从属于教务处或科研处,,也就难以形成常规的督导管理办法,对专任、兼职和校外教师实行不同的考核评价制度以及常态化的执行力度也就难以落到实处,这样的教师教学质量评价工作就会流于形式,与之配套的教学质量评价的保障措施也就无法建立。
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