教育实习作为教师专业化发展的重要环节，是全面检验高等院校师范专业办学质量的重要手段，也是进一步提高教学质量和办学水平的必要措施。在师范认证背景下，地方高校师范专业教育实习存在以下问题：
首先，就质量监控体系方面，整个教育实习过程缺乏有效的质量监控和管理评价，评价反馈也不够及时。导师队伍建设各自责权不明确，包括双导师的遴选、工作细则、业务培训、考核标准都没有明确的规定。总体表现为：重结果性评价，轻过程性评价；重专家考察，轻常态化管理；重问题诊断，轻改进完善等。
其次，就评价体系，评价主体单一；评价主体对评价标准认识不足。尽管在学生实习过程中完成的实习材料中包含师范生的自评和同伴互评，但这两种方式所占的比例未实际纳入实习生成绩考核，实习成绩还是由 “双导师”决定。重教师评价，轻学生评价。自评和同伴互评相对被弱化。实习完后，学生根本不清楚实习过程中自己存在的具体的问题。从学生层面，学生实习初期对具体的实习内容、评价标准把握不够精准。大部分实习生认为实习任务就是填写相关实习表格，为拿学分的“盖章实习”。因此，实习生积极性不高，实习体验不足。此外，实习学校指导教师评定的实习生成绩普遍偏高，无区分度。其主要原因在于实习学校指导教师对评分标准认识不足。虽然实习学校已接受学生入校实践，但对任务要求和指导要求缺少深入了解，实践指导质量也容易受到主观意愿的影响。也有部分中学教师对“双导师”缺乏理解和认同，对高校指导教师进入班级存在畏难情绪，协同合作不到位，未形成长期互惠双赢的合作机制。
再次，实习生整体教育研究意识及能力薄弱。调查研究报告以及反思内容缺乏深度，分析不够深入，对于问题背后的原因只进行简单的推测分析，缺乏深入地探索和挖掘；对反思结果也不能及时进行调整和改进。反思方法单一，大多数学生仅使用课后反思、反思总结法和教学案例反思。