地方高校大学英语改革应以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为纲领文件，文件指出大学英语教学的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力。使学生能够借助词典阅读和翻译有关商务英语的资料，并能在跨文化环境中进行简单的口头和书面交流。地方高校应以纲领为原则，结合自身实际，进行大学英语的教学改革。湖北某地方高校大学英语教学改革中遵循了模块化、个性化、协同化和超文本化的原则。
1个性化
《大学英语课程教学要求》提出了大学英语课程设置“要有利于学生个性化的学习”，个性化学习的核心在于尊重学生个性，因材施教。个性化学习能培养学习者独特的知识结构、兴趣、特点，能培养学习者的创造性。个性化学习能让学生在学习过程中根据自己的需求，有选择的学习相关知识、方式、进度、时间、地点等，充分发挥自己的个性。
湖北某地方高校根据学生学业水平的不同，将英语教学要求分为A级和B级，A级为标准要求，B级为过渡要求，入学时英语水平高的学生应达到A级要求，入学时英语水平低的学生至少应达到B级要求。随着不断提高，学生的英语水平应达到A级要求。这实际上是以建构论为基础的个性化学习实践。建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下,借助其他人）包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”建构主义的代表人物瑞士心理学家皮亚杰从内部和外部互动的角度研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境互动的过程中，逐渐构建关于外部世界的知识，形成自己的知识认知结构。儿童与环境的互动离不开两个基本过程：“同化”和“顺应”。学习者调整自身旧有的认知结构并构建或者重组新的认知结构，以便适应客观环境。认知借助“同化”和“顺应”来获得与客观环境的平衡。在此基础上，美国心理学家凯利提出了“个体建构”的概念。凯利强调，在处理学习任务时，每个人都使用不同的个人构建方法。“人是通过特定的类型或模式看待世界的，这种模式本身也正是他所创造的，然后再用这个模式去解释适合于它的现实世界的那些部分。”根据建构理论，在外语教学中，教师应该完全尊重学生的选择，尤其应该尊重学生的学习风格和策略，例如，有些学生习惯于看，有些学生习惯于听，有些学生习惯阅读和写作，还有些学生非常熟悉实际应用。在大学招生梯队的现状下，学生英语水平的不同、学习能力的多样化、学习策略的多样化、学习动机的差异性以及地方高校教师能力的差异，培养学生的个性学习能力显得尤为重要。学生可以充分利用学校的各种资源，甚至在校园的每一个角落完成自主学习，最大限度地实现个性化学习。同时，校园无限网突破了传统的空间和时间分配的教学模式，也为学生的学习建立了无限开放的教学平台，学生可以在校园的任何地方、任何时间学习，不限时间地点。学生也可以根据自己的标准和需要选择不同等级的学习材料，设定学习目标，确定学习过程，并根据需要不断调整，最终使学习目标实现。因此，个性化学习是指导地方高校英语课程教学改革的关键。