工匠精神，《说文解字》中“‘工’，巧饰也。《汉字字源》中认为“匚”字是容器的象形，整个意思就是箱子里有斧子，由此产生为木匠的含义，引申为灵巧、有手艺的人。2017年两会中提出“大国工匠”一词，李云飞在《职业教育中“工匠精神”的缺失、回归与重塑》中指出“工匠”精神就是一丝不苟、追求卓越的一种精神，本身具有很强的社会价值和教育意义。因此，本文中的“工匠”精神是结合高师教育，特指教师的职业精神。
当下在不断推进师范专业认证的环境下，各个地方高校逐步调整人才培养的布局，为了加快人才培养的进程，在产教融合的实践环节，更加注重教师精神尤其是专业精神的培养。以培养大纲的修订为例，2021版的大纲和2019版的大纲中明显出现了要在课程中体现出教师“工匠精神”的养成。如：《幼儿园课程》、《幼儿园艺术教育与活动指导》、《简笔画》等课程中尤其要注意在思政目标中呈现了梳理幼儿教育意识，养成研究幼儿教育教学的工匠精神和改革的创新精神。由此可见，在教学改革的当下，在教学领域已经开始注意到教师知识技能培养中“工匠”精神。
在实践环节中，更多的是强调学生实践中的教育情怀的体验。在以产出为导向的培养定位中，不仅是对学生在实践中体现幼教的专业精神，也考核了指导教师在此方面的各项能力。如在“双导师”指导下，幼儿园一线教师不仅指导学生在实践中学会与幼儿相处、组织各项活动、建立和谐的师幼关系，自己还要践行师德标准，指出学生在与幼儿日常交流或活动中如何体现《指南》中幼儿为本的专业精神。这不难看出这种专业精神是卓越教师培养的必要之处，也是更好诠释产教融合背景下合格及优秀幼儿教师“工匠”精神的养成方式之一。